摘要：社會(huì)的發(fā)展需要高素質(zhì)的技術(shù)技能型應(yīng)用人才，高素質(zhì)的技術(shù)技能型應(yīng)用人才需要一流的高職院校來教育培養(yǎng)，而一流的高職教育又需要良好的班級管理來支持。本文試圖通過分析當(dāng)前高職院校班級管理的一些誤區(qū)來探討當(dāng)前高職院校的班級管理，以便高職院校的班級管理者更好地進(jìn)行班級管理，讓班級管理更好地為高職教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)，培養(yǎng)出適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展需要的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型應(yīng)用人才。

　　關(guān)鍵詞：高職教育，班級管理，誤區(qū)，對策

　　高職教育是職業(yè)技術(shù)教育的高等教育階段，具備職業(yè)教育的特點(diǎn)，同時(shí)又是高等教育的重要組成部分，高職教育既要符合高等教育的發(fā)展規(guī)律，又要考慮職業(yè)教育的特點(diǎn)，兩者有機(jī)結(jié)合，才能更好地培養(yǎng)出既具備必要的理論知識(shí)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型技術(shù)人才。為配合高職院校教學(xué)工作更好地完成該人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的班級管理工作就顯得尤為重要。如何根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和依據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)來管理班級則成了一個(gè)急待解決的難點(diǎn)問題。現(xiàn)階段高職教育的班級管理又恰恰存在一些認(rèn)識(shí)誤區(qū)和管理誤區(qū)，如果這些班級管理觀念不轉(zhuǎn)變，班級管理方法不更新，那么高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。

　　一、班級管理的含義及其作用

　　17世紀(jì)捷克著名資產(chǎn)階級民主教育家夸美紐斯在《大教學(xué)論》中首次論述班級授課制以來，班級就成了學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，班級為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的開展提供了組織保證。班級是學(xué)校的細(xì)胞，學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)又是通過班級來進(jìn)行的，因此，對班級進(jìn)行管理就成為必然且具有重要意義了。對班級進(jìn)行的管理就是班級管理，班級管理顧名思義就是班級管理者運(yùn)用教育管理學(xué)的相關(guān)理論，結(jié)合班級特點(diǎn)，采用科學(xué)合理的教育管理方法,按照學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，以教育為手段，以培養(yǎng)人才為目標(biāo)，對班級進(jìn)行的計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、指揮、控制等綜合性管理活動(dòng)。

　　班級管理是為學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)服務(wù)的，良好的班級管理是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)，離開了班級管理，學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)就無法正常開展，教書育人的目標(biāo)就難以實(shí)現(xiàn)。班級管理是為學(xué)生成長成材服務(wù)的，班級管理簡而言之就是對人的管理，良好的班級管理有助于形成良好的班級氛圍，而良好的班級氛圍又有助于學(xué)生的健康成長，有助于學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀的形成和發(fā)展，有助于學(xué)生樹立團(tuán)隊(duì)合作精神、競爭意識(shí)和責(zé)任感等。學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)大都是以班級為單位來進(jìn)行的，而教育教學(xué)活動(dòng)又是學(xué)校教書育人的基本途徑，因此，班級管理效果的好壞就直接關(guān)系到學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)的順利開展與否，關(guān)系到學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與否。高職院校的班級管理同樣如此。

　　既然班級管理意義重大，那么班級管理者就應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)并正確實(shí)施班級管理。就現(xiàn)在的高職院校而言，在當(dāng)前的高職院校班級管理實(shí)踐過程中，的確存在著或多或少的認(rèn)識(shí)誤區(qū)和管理誤區(qū)，為了使高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)得以圓滿實(shí)現(xiàn)，那么就有必要對高職院校的班級管理進(jìn)行再認(rèn)識(shí)，以便高職院校班級管理者能成功實(shí)施班級管理。

　　二、當(dāng)前高職院校班級管理實(shí)踐過程的誤區(qū)問題

　　誤區(qū)之一：班級管理過程中過分注重對后進(jìn)生的批評教育，忽視“抓兩頭、帶中間”的班級教育管理要旨

　　近年來，由于高等教育擴(kuò)招的影響，高職院校的學(xué)生綜合素質(zhì)較以前有所下降，學(xué)生素質(zhì)參差不齊，尤其是生活邋遢、學(xué)習(xí)習(xí)慣懶散、自律性較差的學(xué)生數(shù)量有所增加，而這部分學(xué)生常常會(huì)不斷地犯小錯(cuò)誤，如上課遲到、曠課、寢室衛(wèi)生差、夜不歸宿等。因此，許多班級管理者往往把班級管理工作就只定位在批評教育這部分后進(jìn)生上，忽視對尖子生的引導(dǎo)和對中間生的帶動(dòng)，整天疲于奔命而管理效果欠佳，恨鐵不成鋼，徒自感嘆“高職院�，F(xiàn)在的學(xué)生素質(zhì)越來越差”、“高職院�，F(xiàn)在的學(xué)生如何才能管理好”。

　　人與人不同，花有幾樣紅。來自五湖四海的學(xué)生組成一個(gè)班級集體，學(xué)生性格相迥，家境不同，經(jīng)歷各異，要想把這樣的班級大家庭管理好，“眉毛胡子一把抓”是行不通的，這就需要具體情況具體分析，因材施教，科學(xué)分析，整體把握，真正落實(shí)“抓兩頭、帶中間”的策略。常言道知人才能善教，善教須先知人。首先全面深入了解學(xué)生情況，針對每位學(xué)生的具體問題，建立學(xué)生檔案，詳細(xì)記載學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)、性格、思想、愛好特長等情況，正確分析，對癥下藥。然后根據(jù)馬斯洛的需要層次理論，對學(xué)生實(shí)施分層激勵(lì)。對綜合素質(zhì)較好的學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)其追求自我實(shí)現(xiàn)的需要。引導(dǎo)其學(xué)習(xí)方面堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，再接再厲，銳意進(jìn)�。患�勵(lì)其思想上積極追求進(jìn)步，寫入黨申請書，力爭思想和行動(dòng)向黨組織靠攏；鼓勵(lì)學(xué)生積極參與能力鍛煉，參加班委、學(xué)生會(huì)競選，樹立競爭意識(shí)，充分挖掘潛能，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)的能力，全面提高學(xué)生德、智、體、美等素質(zhì)。對于后進(jìn)生則應(yīng)實(shí)行“賞識(shí)教育”，盡量發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“閃亮點(diǎn)”，及時(shí)給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生繼續(xù)努力，聚沙成塔，逐漸改掉學(xué)習(xí)、生活等方面的缺點(diǎn)。適當(dāng)降低標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，有成就感，同時(shí)在班級里采用靈活的激勵(lì)機(jī)制，設(shè)立多種獎(jiǎng)勵(lì)措施，如進(jìn)步獎(jiǎng)、全勤獎(jiǎng)、創(chuàng)意獎(jiǎng)等，激發(fā)學(xué)生的各種潛能，充分展示學(xué)生風(fēng)采。對中等生則根據(jù)情況設(shè)立學(xué)習(xí)興趣小組、組織“1+1”互助互幫活動(dòng)，讓先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，最后達(dá)到共同進(jìn)步；“規(guī)范行為習(xí)慣”、實(shí)行“干部值日制”，讓學(xué)生自主管理，自主監(jiān)督，逐步改掉自律性差的缺點(diǎn)。這樣既有助于班級良好學(xué)風(fēng)的養(yǎng)成，又有助于良好班風(fēng)的形成。

　　誤區(qū)之二：班級管理過程中過分依賴制度管理，忽視對學(xué)生進(jìn)行成長成材教育

　　高職院校一部分學(xué)生生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，如寢室衛(wèi)生搞不好、上課遲到、自習(xí)紀(jì)律差等，為了應(yīng)付學(xué)校對班級的各項(xiàng)考核，不少班級管理者依然采用傳統(tǒng)的班級管理模式和家長制作風(fēng)來管理學(xué)生，嚴(yán)格得近乎苛刻地要求學(xué)生按照統(tǒng)一模式、統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)來解決生活、學(xué)習(xí)等方面的問題，不允許學(xué)生有自己的想法。這種管理模式下，班級可能在院校各項(xiàng)考核中獲得好評，迫于班級管理者的淫威，學(xué)生中規(guī)中矩，沒有獨(dú)立思考的空間，沒有創(chuàng)新的機(jī)會(huì)，缺少創(chuàng)新意識(shí)，失去個(gè)性，這與素質(zhì)教育培養(yǎng)“合格+特長”的目標(biāo)背道而馳。

　　當(dāng)然無以規(guī)矩不成方圓。強(qiáng)調(diào)紀(jì)律、照章辦事本無可厚非，但漠視大學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，采用簡單粗暴的方式來管理學(xué)生實(shí)在不是明智的科學(xué)的管理辦法。嚴(yán)格按照規(guī)則程序辦事，那是工業(yè)社會(huì)操作機(jī)器的辦法，但是班級管理的對象是人，是有著思想意識(shí)的學(xué)生。大學(xué)生基本上都處于心理上的斷乳期，是獨(dú)立性格形成時(shí)期，依賴性強(qiáng)、自律性差、逆反心理大，這就要求班級管理者正確引導(dǎo)教育，除進(jìn)行制度教育外，更重要的是進(jìn)行道德觀、價(jià)值觀、行為規(guī)范、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育等的教育。重視學(xué)生自我管理教育，建立學(xué)生自律組織，激發(fā)學(xué)生的自律意識(shí)，激勵(lì)學(xué)生參與自律活動(dòng)�？涿兰~斯認(rèn)為將每班學(xué)生分成許多小組，每組10人，選一名優(yōu)秀的學(xué)生為十人長，協(xié)助教師管理小組同學(xué)，考查同學(xué)的學(xué)習(xí)。這樣不僅教師教得省力，而且學(xué)生可以互相激勵(lì)、互相幫助，因此可以愉快而有效地學(xué)習(xí)。另外還要重視職業(yè)形象教育，為學(xué)生將來進(jìn)入社會(huì)打下良好基礎(chǔ)。班級管理講究柔性、彈性，“曉之以理、動(dòng)之以情、導(dǎo)之以行”，家長作風(fēng)、簡單粗暴只會(huì)引起學(xué)生的反感。

　　誤區(qū)之三：班級管理過程中過分重視智育，忽視學(xué)生素質(zhì)全面發(fā)展

　　高職教育是職業(yè)教育的高等教育階段，具有高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性，以市場為導(dǎo)向，以培養(yǎng)適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的生產(chǎn)、管理、服務(wù)等第一線的高素質(zhì)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)。這就決定了高職院校在重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)，更應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的技能訓(xùn)練，積極開展切實(shí)有效的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，鍛煉學(xué)生實(shí)際動(dòng)手操作能力，切莫陷入“高分低能”的泥潭。

　　隨著市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)工業(yè)化逐漸向信息化過渡，社會(huì)對人才的需求也由單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)化，由從業(yè)型向創(chuàng)業(yè)型轉(zhuǎn)化，這就決定了勞動(dòng)者應(yīng)具備較強(qiáng)的應(yīng)變能力，能適應(yīng)職業(yè)和技術(shù)環(huán)境不斷更新的步伐，具備創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。因此，班主任就應(yīng)在預(yù)測學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)相關(guān)崗位的基礎(chǔ)上，明確本專業(yè)的職業(yè)能力結(jié)構(gòu)，明確本專業(yè)所需的基本職業(yè)技能，在班級管理過程中有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生積極參加相關(guān)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

　　傳統(tǒng)的班級管理過分看重智育，以分?jǐn)?shù)為中心，忽視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，在這種管理模式下培養(yǎng)出來的學(xué)生在就業(yè)問題上，顯然就與市場經(jīng)濟(jì)對人才綜合素質(zhì)的要求格格不入。正如消費(fèi)者注重產(chǎn)品的多樣化一樣，市場經(jīng)濟(jì)社會(huì)也注重人才素質(zhì)的綜合化。

　　三、高職院校班級管理實(shí)施對策

　　1、更新班級管理觀念，突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

　　高職院校的班級管理者應(yīng)該具有教育學(xué)、教育管理學(xué)、教育心理學(xué)等相應(yīng)的理論知識(shí)，并把先進(jìn)的班級管理理論運(yùn)用于班級管理實(shí)踐，指導(dǎo)班級管理。鑒于高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的特點(diǎn)，在高職院校班級管理過程中不但要注重學(xué)生必要的理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而且更應(yīng)該注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，反對應(yīng)試教育模式下只重智的教育行為。高職教育應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，實(shí)施“定單式”教育，那么班級管理者就應(yīng)該根據(jù)本專業(yè)的相關(guān)就業(yè)崗位所需的職業(yè)能力來開展形式多樣、內(nèi)容豐富的班級活動(dòng)，突出學(xué)生職業(yè)能力的鍛煉，適應(yīng)用人單位的需要。

　　2、更新班級管理方法，重視“以人為本”

　　高職院校班級管理就是對人的管理，其管理對象思維靈活而心理素質(zhì)又不太成熟，如果班級管理者不考慮高職院校學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和其學(xué)生素質(zhì)具體情況，一味地批評教育，反而會(huì)激起學(xué)生的逆反心理，無濟(jì)于事。美國成功人士卡耐基說：“批評只會(huì)帶來對方的反感，對于事情的解決沒有一點(diǎn)幫助。”魏書生讓犯錯(cuò)誤的學(xué)生唱一首歌作為補(bǔ)償?shù)姆绞桨嗉壒芾碚卟环猎囈辉嚒?/p>

　　3、著眼實(shí)踐，實(shí)施素質(zhì)教育，全面提高綜合素質(zhì)

　　美國著名教育家杜威提出“教育即生活”、“學(xué)校即社會(huì)”，最好的教育就是從做中學(xué)，即 “從生活中學(xué)習(xí)”、“從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)”。這實(shí)際上就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐，從實(shí)踐中得到鍛煉，從實(shí)踐中學(xué)習(xí)。高職院校由于其特殊的人才培養(yǎng)目標(biāo)，因此必須重視學(xué)生實(shí)踐，同時(shí)實(shí)施素質(zhì)教育，加快培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)的技術(shù)技能型應(yīng)用人才，以經(jīng)成為高職院校的重任，這關(guān)系到高職院校的生存與發(fā)展，關(guān)系到社會(huì)建設(shè)的全局，必須引起高職院校班級管理者的高度重視。

　　總之，高職院校的班級管理應(yīng)充分重視人、重視人的發(fā)展、重視人的全面發(fā)展；讓每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面都有所發(fā)展，真正做到“以人為本”，把高職院校的班級管理與素質(zhì)教育有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展的新型人才。班級管理有方法，但無定法，貴在得法。班級管理沒有固定的模式和現(xiàn)成的辦法，如何科學(xué)地富有成效地進(jìn)行班級管理，培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需的人才，才是班級管理的最終出發(fā)點(diǎn)和歸宿。