“良好的開端，是成功的一半。”新學期的第一周是相當重要的，這一周通常被稱為教育的“關鍵期”，因為在一周學生對外界的刺激特別敏感，最容易接受外界的影響而形成一種能力或行為習慣。如果這一周班級沒有嚴明的規章制度和組織紀律，就很容易出現松弛、渙散的現象，因此這第一周的班級工作是否到位將直接影響到學生們能否穩定、有序、有效地投入到新學期的學習中去。幾年來，新學期之始，為了在最短的時間內形成井然有序的班級秩序，將每個學生納入到正常的班級軌道中，我都將班級工作的重心放在常規管理之上。

　　一、學習規范

　　俗話說：“無規矩難以成方圓。”每學期的第一節課，我都會帶領學生學習《中學生守則》、《中學生日常行為規范》以及《公益中學一日常規》。通過學習常規，讓學生懂得應該做什么，允許做什么，禁止做什么，那些行為值得發揚，那些行為必須改正。學生通過熟悉、了解規范的內容，使行為有了明確的方向，使行為有了依據。

　　二、制定規范

　　“世界上沒有兩片相同的樹葉。”每個班級都是有差異的，因而在學習中學生各項規范、守則的基礎上，我班會制定一份班級公約（班規）。班級公約是班委會針對上學期班級中出現的一些問題共同討論而制定的解決問題的行為約束方案，它的文字一般簡短扼要，易于理解和記憶。例如我班的班規首先進行歸類，分為上課前、上課時、下課后、自修課、放學后五類，每一類文字都便于掌握記憶，如上課前：備齊用具，坐正靜候（老師的到來）；上課時：積極思考，多舉手發言（不舉手發言屬于亂插嘴違紀行為）；下課后：不追逐打鬧，文明休息；自修課：不下位、不講話、不回頭、有事舉手；放學后：不逗留，立即回家。除了已經過去的事物，任何事物都是在不斷變化發展的。針對班級情況的變化，班規也必須及時加以調整。例如：本班出現了一些同學亂拋紙屑以及課桌排放不整齊的現象后，班委會決定增加衛生要求：揀一揀，排一排，干凈又整齊。

　　每位學生也是有差異的。在班級公約的基礎上，我們班每位同學也都有自己的規范要求。這個規范要求必須根據自己的特點制定，避免因為要求過高而達不到所引起的挫折感和自卑感，同時避免要求過低而起不到激勵發展的作用。另外這個規范的制定要求詳細而具體。例如：本班費婷婷同學是一位積極向上的好學生，但性格內向，很少發言，因此針對上課時多舉手發言這一點，她自己制定的規范要求是每節課至少舉手兩次，至少被老師提問一次；李曉峰同學則是本班活潑好動的男生，幾乎每節課因為亂插嘴都要遭到任課教師的批評，因此針對發言必舉手這一點，他自己制定的要求是每節課最多一次插嘴違紀，每天累記最多三次違紀。通過自己制定規范要求，同學們進一步認識到自己的不足，并能夠主動地提出完善自我的方案。

　　三、實行規范

　　學習、制定規范的目的就是實行規范。如何將規范落實到行動中去呢？

　　1、加強督促。

　　即使有各項規章制度，學生也難免不出現違紀犯規的行為。作為一名班主任，應經常深入到學生中間，做到“嘴勤腿勤心眼細”，加強對學生的督促管理，使學生的規范認識轉化為規范行為。并且學生的行為往往具有反復性，這也要求我們應反復加強督促，強化規范行為的訓練，使規范成為一種行為習慣。

　　2、主題班會的設計

　　對于一些屢犯錯誤的同學，單純的說教已使他們麻木，只會左耳進，右耳出，當面承諾，轉身即忘。如何使這部分同學更好地履行規范呢？我記起幼兒園“在游戲中學習”的理念。幼兒園的小朋友在游戲中能很好地掌握尊老讓座，飯前洗手，不亂扔垃圾，過馬路走人行橫道線等等的行為規范。這個理念讓我明白玩是人的天性，也是規范落實的有效途徑。可是對于初中生來說，玩的時間越來越少，學習壓力卻在不斷增加。如何讓他們學校生活更加豐富多彩，如何讓他們在較短的時間內玩得盡興，玩得有意義，這就需要利用有限的班會時間，精心設計，開展一系列的主題班會。如：①常規知識競賽，讓同學們在競賽中記憶規范，比老師單純地灌輸更有效；②演講“我們的集體，我要做的事”，讓同學們在演講過程中，充分認識班集體的不足，并闡述我要為班級做什么事。通過這項活動，同學們為了班級的利益都會提出完善自我的規范要求，并進一步增強了班級榮譽感；③短劇表演：同學們將班級中一些不良的違規現象搬到臺上，自編自演，在臺上同學夸張的表演，臺下同學哈哈的大笑中，這些錯誤他們又怎么會再犯呢？④名言贈言：讓同學們為同桌找座佑銘，班會時互相贈送。如王皋同學做事拖拉，自修課經常是在東摸摸，西翻翻的過程中結束，同桌就送給他一句：一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰；謝兆國同學家境優越，花錢如流水，同桌就用英語中的話送他：智者有言：顆粒不棄，以備雨季。

　　3、獎罰結合。

　　所謂“國有國法，班有班規”，對于違反班級公約或自己制定的規范的同學一定要給予從嚴扣分，扣分制可以直觀地反映出同學行為習慣的不足。但只有罰而沒有獎，很容易挫傷學生的自尊心。獎罰相結合，加分與扣分相結合的手段，容易激發學生因扣分而想方設法去加分，從而達到自我調整、完善的要求。例如：李曉峰同學自修課回頭講話，被扣去德育成績三分后，非常心痛。他在周記中寫道：“我一定要將扣去的分補回來。”從那以后，他的自修紀律比以前大有好轉。

　　4、靜思五分鐘

　　“學而不思則罔，思而不學則殆。”只學習而不思考就會造成迷惑不解。為了下一節課，為了明天行為的進步，本班特別規定靜思五分鐘，即每節課預備鈴響后，靜候老師的時候，思考上節課有哪些沒有達到的規范以及今節課又將如何做。通過自我反思這個環節，同學們每節課的效率都有不同程度的提高。

　　5、加強溝通

　　學生良好行為規范的養成，并非班主任單方面能承擔的，它需要多方面的溝通。①師生溝通：初中生生理、心理都在不斷成熟，自我意識日益增強，缺乏溝通，學生易產生叛逆心理。加強師生溝通過程，可以充分了解學生的學習環境、生活環境、思想動態等。當然溝通中可能一時難以糾正同學的一些偏激想法，不良行為，但是這種溝通能明顯拉近師生的距離，便于今后的教育。②師師溝通：班主任通常被稱作是任課老師與學生之間的橋梁和紐帶，任課老師又何嘗不是班主任與學生之間的梯子，我規定自己每天與任課老師溝通一次，如一節課下課后，咨詢任課老師“這節課誰發言最積極”，“上課時，李曉峰同學插嘴了幾次”等問題。通過這些問題，就能及時了解同學班規或自定要求履行的情況，再在了解的基礎上及時反饋給學生，加強規范的落實。③家校聯系，班主任與家長的聯系，溝通，不僅可以讓家長了解學生在校情況，還可以讓學生的行為規范得到雙方面的監督，使其行為規范從學校延續到家中。在與家長的聯系過程中，我堅持：第一，沒有緊急情況別在犯錯后立即通知家長。同學一犯錯，就通知家長，學生很容易產生老師告狀，以及老師對我束手無策的想法，進而產生敵對不滿的情緒。我一般采取先警告學生，并在其改正錯誤后，再將情況告知家長；第二，控制家長到校次數。家長一般工作較繁忙，不可三天兩頭，不管大事小事都叫家長到學校來，否則家長會產生厭煩、反感的情緒；第三，建立家長聯系卡，每天與本班行為規范不夠理想的五位同學家長互通信息，達到共同管理的目的；第四，加強與家長的電話聯系，達到中等生及優秀生行為規范的加強。

　　四、每日總結

　　“竹子每前進一步，都進行一次小結。”為了更好的前進，每天放學前，我都堅持對當天的行為現象進行總結，表揚遵規守紀的行為，批評不足的行為。這樣不僅可以讓同學們看到本班的優勢，而且可以使同學們認識到本班的不足，防止明天的重蹈覆轍，并激發他們為了本班的進步而不數完善自我，增強班級榮譽感。在總結的同時，我還會對2-3位同學提出鼓勵性或建設性的評語，如：“你今天上課很積極”，“你今天上課時回頭講話，是不是在請教問題？最好留到課后去解決。”通過這些語言，使同學們能努力克服不足以更加飽滿的精神投入到第二天的學習中去。

　　通過這些常規管理措施，我班同學的行為習慣和學習習慣有了較大的進步。課前亂哄哄的現象減少了；課上提問題和積極回答問題的人數明顯增加；課后打鬧現象也顯著變少，班級自管能力越來越強。

　　個人簡介：許海平，女，生于1977年11月，歷史本科。2002年畢業于南京師范大學。喜歡與小朋友交往，從小志愿成為一名光榮的人民教師。在班主任工作崗位上已有三年的經歷，在與學生交往的過程中，增加了活力，得到了不少啟示，因此非常熱愛班主任工作。