“一個好班主任就是一個好班級”。而受應試教育的影響，一些班主任的工作意識卻是不利于學生健康成長的，是與素質教育背道而馳的。對此，我們每一個教育工作者都必須有清醒的認識，在班級管理中要做到六忌六要。

　　一、忌“唯智育”意識要全面發展意識。“唯智育”是“應試教育”留給我們的最大弊端之一，“五分加綿羊”就是班主任評價好學生的標準，在這種意識支配下，我們把大量的“差生”作為“淘汰品”推給了社會，把少數“高分低能”者輸送到了高一級的學校，這與我們實施的全面素質教育是背道而馳的。我們要樹立起全面發展意識，教書三面向，育人五并舉，努力提高學生的全面素質，讓每一個學生都有不同程度的提高，把他們培養成為具有較強創新精神和實踐能力的人。

　　二、忌“教條”意識要學習與科研意識。對書本理論生吞活剝、對別人的經驗死搬硬套和相當然的主觀臆斷是造成班主任工作方式簡單粗暴的主要原因。一個學生來報告：“老師，他打我。”老師說：“你準是罵他來。”學生說：“俺沒罵他。”老師說：“你沒罵他，他為啥單打你，他咋不來打我呢？”如此現象在我們的學校生活中并不少見。我們應該懂得，“不是錘的打擊，而是水的載歌載舞才使鵝卵石臻于如此完美。”我們每一個班主任教師要樹立起學習與科研意識，要不斷吐故納新，使自己有一桶不斷更新的“活水”，深入探索新形勢下班級管理的藝術，以教育科研促進班級管理。

　　三、忌“克隆”意識要個性與特長意識。班主任對學生的言傳身教是耳暄目染的熏陶，因此有“誰家的學生隨誰家”的說法，但仔細想來，這正是一個班主任的不成功，我們培養出來的學生不應該是老師影子的延續、老師的“克隆”。班主任對學生的“愛”應是理解、支持和解放，不能用“管寧割席”式思維來約束學生的言行，不能囿幾十個學生于自己的羽翼之下。要樹立個性與特長意識，不拘一格育人才，讓學生的個性得到自主發展，使每一個學生快樂地學習，主動活潑地發展，從而培養出超過自己的值得“自己崇拜的學生”，這也正是作為教師最快樂的事。

　　四、忌“泥瓦匠”意識要創新意識。泥瓦匠的工作是拆了東墻補西墻，有的班主任在日常的班級管理中就象泥瓦匠，工作上不積極主動，你不催，他不動，你推他一下，他就往前挪挪；而一旦暴露出問題就“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，甚至“亡羊”不“補牢”，任憑“羊丟”。如此被動地工作，不要說辦出班級特色，恐怕就連班級正常的秩序都無法保證。素質教育的重點就是要培養學生的創新精神和實踐能力，作為素質教育的重要實施者，班主任理所當然應具有創新的意識，要有“敢為天下先”的勇氣，“人無我有，人有我優”，在工作中要敢于實驗、敢于嘗試、敢于“闖禁區”，才可能有所作為。循規蹈矩，墨守成規，隨波逐流永遠也不可能干好班級工作。

　　五、忌“第三者”意識要競爭與協作意識。班級是學校的基本單位，對學生來說，班主任代表學校，對學校來說，班主任代表班級，而有些班主任卻成了一只“傳話筒”。學校布置任務時，他就對學生說：“校長說……”，當任務沒完成時他就向學校解釋：“學生說……”，好象他是介于學校和學生之間的“第三者”，是兩頭不得好的，而實際上他也確實沒能對學校和學生盡到職責。當今社會是一個充滿激烈競爭的社會，班主任要樹立競爭與協作意識，只有敢于競爭，敢于面對挑戰，置自身于改革洪流，逆潮而上，在競爭中奮起拼搏，才會有所作為，也才能培養出適應新世紀需要的競爭型人才；同時，教育的復雜性和綜合性決定了教師之間必須堅強協作，作為一名班主任要協調好與本班任課教師、本年級平行班及學校的各種關系，只有互相協作、配合、補充，才能相得益彰，互相進步，求得發展。競爭是協作基礎上的競爭，協作是競爭過程中的協作。

　　六、忌“綏靖”意識要危機意識。這里說的“綏靖”意識是指有的班主任遇到棘手的問題不是積極主動地解決，而是消極地把它引開。有這種意識的班主任，可能是因為滿足現狀、不思進取的懶惰心理；也可能是基于求穩怕變、得過且過的“守成”考慮；還可能是因學生快要畢業或別的什么原因自己將不在擔任班主任工作了，因而抱定“多一事不如少一事”的想法而對學生放任自流，致使所管理的班級成了“差班”、“亂班”。不管是基于何種原因，這些都是極端不負責任的行為，是違背作為一名教師最起碼的職業道德的。教育改革的大動作已拉開序幕，作為班主任要有一種危機意識，“生于憂患，死于安樂”，教育決不是鐵飯碗，素質教育大潮不養懶漢，沒有“高枕無憂”，沒有“撞鐘的和尚”，我們要牢記“今天工作不努力，明天努力找工作”。只有及時調整心態，敢于承認差距，努力提高自身素質，積極探索，才會適應工作之需要，社會之需要。

　　培養高素質的學生需要高素質的教師，更需要一支敢于創新、無私奉獻、積極探索班級管理藝術的高素質的班主任隊伍，這是全面實施素質教育的迫切需要。我們每一個班主任都要認清形勢，及時更新觀念、解放思想，為大力推進素質教育做出自己的貢獻。