一只沿口不齊的木桶，其存水量的多少，不取決于最長的那塊木板，而取決于最短的那塊木板。這就是管理學中的“木桶理論”。這一理論，對于班主任做好班級管理工作，很有啟迪作用。

　　一個班級，總是由幾十名學生組成的，正如一只木桶是由若干塊木板組成的一樣，組成木桶的木板有長有短，組成班級的學生也有“長”有“短”，因此，要建立優秀班集體，達到整體優化的目的，作為班級管理的主導者班主任，必須分清學生群體中的“長板”和“短板”，然后采取科學的方法，把“短板”變成“長板”，從而使班級這個“木桶”的“存水量”達到最大值。

　　首先，要善于認識“長短”。

　　班主任在日常管理中、對每個學生要仔細觀察，周密調查，認真研究。由于每一個學生的家庭環境、先天素質與自身努力程度不同，因而他們的思想狀況、學習成績及性格愛好等也不一樣。如有的思想進步，積極向上，有的則得過且過，不思進取；有的關心集體，熱愛勞動；有的則對集體漠不關心，做事怕苦畏難；有的學習刻苦，成績優良，有的則懶于學習，虛度光陰；有的性情開朗，興趣廣泛，有的則沉默寡言，很少活動，等等，認識了學生中的“長”與“短”，才能做到“有的放矢”，“對癥下藥”。

　　其次，要善于“短中見長”。

　　在幾十個人的班級中，免不了會有少數后進生，班主任應該全面正確地看待他們，不能僅看到“短”處而見不到“長”處，從而形成“暈輪效應”（即以偏概全）。要善于發現他們身上的“閃光點”，如有的遵守紀律的自覺性不夠高，但能見義勇為，助人為樂；有的文化成績不夠理想，但文體方面有一定的特長，有的外表沉默寡言，卻能獨立思考，對有些問題常有獨到的見解：有的雖然一時落后于人，但內心也有爭上游、爭榮譽的欲望、等等。這就需要我們班主任全面了解、善于觀察從“短”中發現“長”處，進而做到揚“長”避“短”。

　　再次，要善于彌補“短”處。

　　班主任在認清學生的“長短”之后，要尋求補“短”的有效途徑和方法。對常常違反紀律的學生，要開展個別談心活動，進行耐心說服和引導；對文化學習有困難的學生，要降低要求，循序漸進，多做個別輔導；對性格內向、沉默寡言的學生，要經常組織各種活動，多給他們鍛煉的機會；對暫時落后，尚有進取欲望的學生，要多加鼓勵和指導。這里我們特別要注意對有“短”處的學生，要多增加感情投資，給點“偏愛”，傾注愛心、熱情和期望，對他們取得的點滴成績，都要及時給予表揚和鼓勵。這樣，在他們身上就會產生“羅森塔爾效應”（即愛的效應），他們就會由“短板”逐漸變成“長板”，從而增大班級“木桶”的存水量。

　　最后，要善于創設“取長補短”的環境。

　　班級是一個學生群體，我們應注意發揮群體之間的相互影響和感染作用。在班級這個群體中，常常會出現這種現象：先進的學生容易躊躇滿志，看不起后進的學生；后進的學生一方面常有自卑感，不愿同先進的學生接近，另一方面，對先進的學生抱有戒備和嫉妒心理，彼此之間存在嚴重的心理隔閡

　　面對這種情況，班主任要善于在他們中間，架起溝通的橋梁，連起友誼的紐帶，針對雙方的心理，抓住契機，消除他們之間的誤解和隔閡，要勸說先進的學生伸出熱情的手，真誠地幫助和關心后進的學生，同時，引導后進的學生主動地向先進的學生學習，向先進的學生看齊。在班級中逐步形成一種相互尊重，和諧一致，取長補短，共同進步的氛圍，從而形成群體合力，發揮班級的整體功能。

　　綜上可知，只要我們正確地對待學生中的“長”和“短”，切實做好補“短”工作，班級這個“木桶”就會增大容量，建立優秀班集體的目標就會實現。