中共中央國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》提出：“全面推進素質教育，要堅持面向全體學生，為學生的全面發(fā)展，創(chuàng)造相應的條件，依法保障適齡兒童和青少年的學習的基本權利，尊重學生身心發(fā)展特點和教育規(guī)律，使學生生動活潑、積權主動地得到發(fā)展。”

　　然而，無論是電視、報紙、還是互聯網上卻不時地有著與老師體罰學生有關的報道。有的甚至學生被體罰致傷致殘……這些都引起了社會、家長的急切關注。尊重、關心和愛護學生是當今教育追求的一個重要方面。然而為什么實際教育中教師還有這種非人道的行為呢?2005年8月，北京師范大學的許燕教授在此間召開的第28屆國際心理學大會期間向聽眾解釋說：教師體罰學生現象的出現，從心理學角度上講，很大程度是因為教師工作壓力過重，出現職業(yè)枯竭感，出現將人視為無生命的物體看待的一種非人性化心理，從而導致了體罰學生的現象。（來源：光明網—《光明日報》）筆者非常認同。而細究起來，筆者從自己15年的農村中小學教育經驗來看，原因是多方面的。

　　首先是陳舊師生觀的影響。在中國歷史上講究“一日為師，終生為父”，“鞭子下面出人才”。因此，在歷史上用各種方法懲罰學生的現象是常見的。有的教師雖然執(zhí)教于現代社會，卻視這種師生觀為當然。有位新分教師向一位老教師請教如何當好班主任，這位老教師“明確”地指出：“必須有威嚴，不能給學生好臉色，調皮搗蛋的學生必須根治，如果學生不怕你，那你就什么也做不好。”此時可見陳舊教師觀影響之深。

　　其次， 應試教育的影響。從道理上講，考試是教育結果測試的檢查手段，是為教育服務的。但是由于社會總是以此為依據來區(qū)分各個學校教育結果的好壞，界定學生的升學以及他未來的工作崗位，所以考試對每一個學生和學校多非常重要。在這樣的教育環(huán)境中，教師的工作業(yè)績，也是由學生的考試成績來決定。在體罰學生的教師中，有相當一部分是學校的教學骨干，他們往往在學校里承擔著繁重的教學任務，甚至是超負荷的工作。之所以頻頻發(fā)生體罰學生的事件，除了受簡單教育方式影響外，巨大的壓力也是重要的因素之一，而這一因素目前還沒得到足夠的重視。

　　第三、 有的教師缺乏良好的道德修養(yǎng)和教育經驗，并且法制觀念淡薄。從個性來說，有的教師缺乏修養(yǎng)，性情急躁，容易激動發(fā)怒，不顧后果，一遇到上不順心的事就有怨氣，就遷怒于學生，一點小事就發(fā)作 。有的教師缺乏教育教學經驗，辦法不多， 遇到問題茫然不知所措，混亂之中往往采取粗暴的辦法對付學生。一位有經驗的教師，在處理問題的時候，會從多方面考慮，如學生的自尊及心理承受等等。而一位沒有多少經驗的教師，如果碰到學生當面頂撞的情況， 很可能會對學生進行體罰或是變相體罰。有一位年輕的男同事，在上課時一次遇到一位學生，經常不完成作業(yè)。他很生氣，有一次就用書打了一下這個學生的頭。這個學生轉身就往教室外面走。如果是位有經驗的教師，會考慮怎樣把問題平息下來，可由于這位教師沒有多少經驗，感覺自己在學生面前丟了面子，就抓住這個學生，打了兩耳光，結果造成學生耳膜破裂……。事情發(fā)生以后，這位教師后悔不已，覺得自己不應該控制不好自己的情緒。體罰現象有很多發(fā)生在年輕教師身上，可見教學經驗和素質修養(yǎng)在教學工作中是多么重要。

　　另外，有些教師法制觀念淡薄。學生是具有公民權力的個體，他享有一個公民所擁有的一切權力，另外，國家還有《教育法》《未成年人保護法》等法律，來保護學生的權利和利益，而個別教師，無視國家的法律法規(guī)，無視學生人權，采取許多非法的手段來解決教學中的問題，雖然出發(fā)點是好的，但是，做法是不恰當的。

　　最后，教師社會地位的影響。在北京師范大學許燕教授主持的有關調查中發(fā)現：現在很多教師一周要上20多節(jié)課，有的達到30節(jié)以上，他們不僅工作壓力大。而且社會對于他們的要求和期望值也普遍偏高。在這種情況下，教室特別容易出現職業(yè)枯竭感。在沒有調節(jié)渠道或調節(jié)不利的情況下，教師體罰學生現象的出現就很容易理解了。我國中小學教師近1200萬。如果我們跟過去相比，中國教師的社會地位、待遇福利確實提高了，但如果我們橫向比較，我國教育資金投入在總量、比例、和人均指標上嚴重偏低，與我國目前經濟實力不相稱。教師們吃的是草，擠出來的是奶、是血。中國的發(fā)展有賴于教育，更需要教師的辛勤工作，但培訓、待遇、評聘、負擔等各種問題困擾著教師，帶著重重包袱，他們“跑”不起來，我國的教育又怎能“飛速發(fā)展”？2000年國家出臺了教師工資發(fā)放新舉措——“教師工資專戶”制，然而各地的執(zhí)行情況又如何呢？我們很無奈的看到，國家還沒有出臺能保護我們教師的一部真正的法律，沒有為我們廣大教師撐起一把有力的保護傘，越來越高的工作強度，越來越大的工作壓力，越來越低的社會地位，評職、晉級、加薪、培訓……很多問題困擾著廣大教師。正是有著這么多的社會壓力，才使得許多教師的情緒易波動，容易把怒氣發(fā)泄到學生身上。

　　體罰學生的后果是顯而易見的，我國《義務教育法》第十六條規(guī)定：“禁止體罰學生”《教師法》第三十七條也明確規(guī)定：“體罰學生，經教育不改的，要給與教師行政處分。情節(jié)嚴重，構成犯罪的，依法追究刑事責任。”要想從根本上杜絕體罰現象的發(fā)生，就必須從教師的內在素質入手。只有教師真正的從內心去愛學生，愛教育，把學生各方面的發(fā)展都看作是自己工作成果，那么，體罰的現象就不會發(fā)生了。怎樣才能讓每位教師都去愛自己的學生呢？

　　首先，要自覺強化教師職業(yè)道德，加強自身修養(yǎng)。強化教師職業(yè)道德的主要目的就是要教師從內心深處要求自己把工作做好。要求自己 為人師表，以身作則。 熱愛教育事業(yè)，就要從教師自我做起，率先垂范。孔子日：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”韓愈說：“以一身文教，而為師于百千萬年間，其身亡而其教存。”因此教師要在各個方面為人師表。一、教師要以其應有的高尚的思想道德品質為人師表，以身作則。二、教師要以應有的嚴謹求實的學風、教風去為人師表，以身作則。陶行知先生說過：“要想學生學好，必須先生好學，惟有學而不厭的先生，才能教出學而不厭的學生。”三、教師要以健康人格去為人師表，  以身作則。教師的人格力量對青少年心靈的影響是任何教科書、任何道德箴言，任何獎勵和懲罰手段都不能代替的一種教育力量，  因此教師要加強自身的道德情感修養(yǎng)、個性修養(yǎng)，不斷追求個性的完美，在正確引導和幫助青少年學生健康成長方面，領社會風氣之先。

　　其次，要給教師一個廣闊的學習空間和發(fā)展空間。  蘇霍姆林斯基曾說過：“精神空虛，思想枯竭，志趣低下，愚昧無知等，絕不會煥發(fā)和孕育出真正的愛。”熱愛教育事業(yè)，不是空洞的口號，而是建立在教師把豐富的淵博的知識無私奉獻給學生的基礎之上。特別是如今經濟與網絡時代撲面而來，科技進步日新月異，社會的信息量不斷擴大，要求學生學會求知、學會做事、學會共處、學會做人，這也對教師提出新的要求。因此教師要不斷學習，不斷完善自己的智能結構，提高自己的認知能力，具有一定的創(chuàng)新意識和超前意識，把最新的思想、觀念和知識展現在學生面前。掌握教育規(guī)律和學生身心發(fā)展規(guī)律，在教學中不斷大膽地探索和實踐，不斷提高自己的教學技能、成為具有現代教育思想觀念的教學能手。

　　第三 提高教師待遇。讓每位教師都有一個較為寬松的工作環(huán)境,解決好教師的工資問題，解決好教師的住房問題,解決好他們的培訓問題,解決好國家法令法規(guī)規(guī)定的教師的基本的物質規(guī)定。既然是提高教育的投入，要發(fā)展高水平的教育，那么，就必須先培養(yǎng)一批高素質的教師隊伍，要舍的投資。要想讓教師安心的工作，把自己安心獻給教育，獻給學生，必須給他們一個能讓他們安心下來的待遇，不然，體罰是很難避免的。當然，教師也要不追求名利，敬業(yè)樂業(yè)，無私奉獻，教師待遇問題尚未妥善得到解決的情況下，倡導師德，大講奉獻，大講艱苦奮斗精神，尤為重要 。

　　最后，教育工作者要學會自我疏導。這一點很重要：我們常講的，對學生要進行心理疏導，那么我們很多教師普遍存在著心理上的障礙（或者說是不平衡），所以我在想，在加強教師心理疏導方面來做些工作。而教師也應該放松情緒、及時傾訴、保證足夠的睡眠，通過定期運動等方式緩解壓力。

　　教育事業(yè)是關系到國家命運之興衰的事業(yè)，教師是立教之本。因此教師要樹立正確的價值觀、質量觀、人才觀，增強教書育人，以身立教的社會使命感，這是教師忠于教育事業(yè)，獻身于教育事業(yè)的內在動力，也是教師人生價值的正確取向。愛是教育的基礎，沒有愛就沒有教育 教師對學生的愛應是高尚的無私的，是建立在教師對人民教育事業(yè)的責任感之上，是在履行為社會建設培養(yǎng)人才這一崇高職責中產生的思想感情，這種愛，會促使教師無代價地、始終以滿腔熱情去關心學生，愛護學生。  對學生的愛要與嚴格要求統一起來。蘇霍姆林斯基指出：“教師的愛應該是明智的愛。”只有對學生嚴格要求的愛，才能培養(yǎng)出有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人.

　　我們有了一批高素質的，有愛心的教師，教育水平提高了,體罰現象自然就會慢慢好轉、消失了。