摘要：班級授課制是我國目前學校教育教學的主要形式。班級作為學校的基本組織單位，班主任是一個班級的組織者、教育者、引導者。其對班級的管理、建設、培養對整個學校教育教學質量和教育教學正常有序開展有著較大的影響。在日常班級管理中有些容易讓人忽視的問題應該得到足夠的重視，并加以正確的引導，以利于教學工作的開展與班級建設和培養，給全體學生一個良好的學習、成長的環境，讓他們在不同的程度上均得到較好的發展與進步。本文擬就班級管理中的幾個問題作些思考與歸結。

　　關鍵詞：班級　建設　培養　問題

　　這些問題聽起來很俗，看起來很老。可近年來在自己的班主任工作實踐中，感受到這是每一個班主任要搞好班集體建設必須重視與注意的常見問題，絕對不能有絲毫的馬虎和松懈，否則不能將班級管理好，更不能帶出優秀的班集體來。因而也就有必要對這樣一些問題再作進一步的探討與分析。

　　作為學校里最基本的組織單位——班級，班主任又是作為這樣一個集體中的主要負責人，其身上擔負了太多的責任與厚望，這其中主要有家庭與學校雙重的期盼和囑托，這一點在較大規模的學校里表現得尤為突出，這是每一個班主任老師應該都有深切體會與感觸的。

　　一、新班集體的建設與培養。

　　當我們接到一個新的班級，面對那幾十雙渴盼的眼睛時。如何盡快的搞好班級的管理與建設，將班集體的建設盡快的引上正軌，給所有的學生一個良好的學習環境和氛圍，這是我們每一個班主任老師經常都會遇到的問題。我以為只要能從以下兩方面入手，就可收到較好的效果，從而將班級盡早的引上正軌，使班集體朝著良好的方面發展。

　　首先要及時對新升入初中學生的基本情況進行調查了解，新學期、新學習生活的開始即盡可能早的對學生基本情況有個準確詳實的掌握，這樣就可以結合班級學生的具體情況，有效的開展工作。緊接著就是狠抓常規教育與養成教育，學生的常規教育與養成教育非一朝一夕就能奏效的，剛從小學升入初中的學生對自己身邊的一切都不是很熟悉，因此我們必須緊抓這一有利的時期，搞好學生的常規與養成教育，為今后班級的發展打下堅實的基礎，一定要讓學生對學校與班級的日常管理和制度，時時應該注意的文明行為習慣等有個全面的了解，并用以規范自己的言行舉止。當然這一過程中學生在日常的學習生活中可能在日常的文明行為與班級的管理上不能做到很好，會時不時有些觸犯班規、校規的情況，根源主要在于這一時期的學生們普通存在自我約束力不足和過去的學習生活中帶來的不良習慣等方面的影響。但這不要緊，剛開始作為班主任的我們一定要耐心進行反復的教育，即要“反復抓”與“抓反復”。

　　二、“愛情”不應成為被遺忘的角落。

　　近年來，在班級管理工作中我們時常發現部分初中學生過早的陷入“愛河”的問題，從而嚴重的影響了自己進一步的學習與自身的前途。這是不爭的事實，這更是一個我們的教育無法回避的問題。按世界衛生組織的相關研究結果表明，青春期年齡為11~20歲，而我國的具體情況不同，可能要推遲1~2歲。實際上，學生自小學升入初中以后，正處在青春萌動的年齡，現實里我們所面對的學生正好處在11到17歲之間，即青春期的年齡，這么多青春萌動的青年學生在一起相處那么幾年，特別是經過三年同窗學習的男女同學間，難免會產生相互傾慕的情感，這應該是人之常情，正所謂“日久生情”嘛。而初中學生早戀問題的發生多自初二起至初三更甚，作為班主任老師要注意以一種平常心去對面這問題，不能將之視為“另類”，發現問題后不應該簡單的加以杜絕和給予嚴厲的批評就了事，這往往會適得其反。因而我們作為班主任的在面對這一問題時千萬不要大驚小怪。其實只要注意觀察，早發現，早解決，早引導，讓他們懂得過早的陷入“男女私情”于人于己是沒有任何好處的道理，千萬不要等到教室里“情書”漫天飛舞時才去直面這一問題，這樣我們就會顯得過于被動，也無法收到較好的教育效果。

　　三、欲成才先學做人。

　　我國自70年代推行計劃生育政策以來，獨生子女日益增多。獨生子女在其成長和發展過程中，雖然同樣要受遺傳、環境和教育三種因素的影響和制約。但是，由于獨生子女的一個最大特點是“獨生”，因此，在他們的身心成長和發展方面，便又不可避免地會面臨各種特殊條件。有如，其得天獨厚的有利條件；可得到父母的更多愛撫和關懷；有比較優裕的物質生活條件及豐富多樣的智力投資等等，這些都有利于促進他們的身心健康發展。但是，由于獨生子女在其成長的過程中的種種特殊性及家庭教育的不當等，可能會形成某些不良的性格特點。

　　我們都有所知，我國當前基礎教育正面臨“入學高峰”的考驗，目前在校的中學生中相當部分學生均是獨生子，這些學生在家里都是些“公主”或“少爺”。到了學校后在各個方面的問題表現得特別的突出，如日常組織紀律渙散，不注意文明禮貌，在班級里孤僻、任性、自負、唯我獨尊等問題相當的突出，這給班級的管理與建設帶來了極大的困難。作為班主任，在班級中對待這部分同學，在對其基本的情況有了全面的了解之后，學生進校后就要著手這一方面的教育，更多的需要結合他們不同的性格特點進行因人施教，讓他們慢慢學會與人相處的基本原則，諸如要學會寬容與尊重等，因為這是一個人日后成人成才的前提和基礎。

　　四、育良好班級風氣，促全面健康發展。

　　一個班級整體風氣的好與壞，它全面的體現在所有學生日常的言行舉止之中。在現實的班級管理上，我們總會發現學生們好像在班主任的課上表現得挺好的呀。可只要班主任不在，學生們立刻就會“原形畢露”，什么樣的本性（特別是一些不良的行為習慣）都會得到充分的“展示”，這實在是讓人頭疼。我們絕不能憑著自己那么一點“片面”的了解而自我感覺良好。這一現象的出現也正好說明這樣的班級里尚未真正的形成良好的風氣。這就更需要班主任加倍努力去糾正與促進良好風氣的形成。此時往往只靠自己的力量是不能見到實效的，需要班主任及時的與各科任老師聯系和溝通，全面準確的了解班級中存在的問題并共商策略，及時與學生家庭加強聯系，以形成目標、方向一致、三位一體的教育力量，讓它貫穿在班級中的每一節課當中來，同時班主任更要充分的利用日常的班會，各種集會等活動加強對學生進行教育與規范，多抓抓集體主義的教育，團隊精神的培養，主人翁意識的強化等，讓他們都能懂得自己的一言一行對班集體、對學校等的影響，從而自覺規范自身的言行、習慣，并朝著共同的方向邁進，同時也曾強了學生的自強、自律品質的形成。

　　總之，一言以蔽之，班主任作為一個班級的組織者、教育者、引導者，其工作可謂是千頭萬緒，僅靠上述幾個方面的表述恐怕難以收到任何的奇效，可這又是我們每一個班主任老師在平常的工作中都會遇到且很容易忽視的問題。要想在實際的班級管理工作中不斷提高自己的工作績效與水平，還得要在實際工作中作更多的研究和探索。

　　參考文獻：

　　1.《中學班主任教程》李國光主編，華東師范大學出版社1997年版。

　　2.《班集體建設與學生個性發展》龔浩然/黃秀蘭著,廣東教育出版社2000年版。