國(guó)家新一輪課程改革的實(shí)施，標(biāo)志著我們的教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)全新的領(lǐng)域。這個(gè)領(lǐng)域?yàn)槲覀儙熒�共同發(fā)展提供了廣闊的空間，在這一空間中機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存。做為課程改革的實(shí)施者，如何更新自己的教育教學(xué)觀念，如何改變自己的教育教學(xué)行為，抓住機(jī)遇迎接挑戰(zhàn)，都是很值得思考的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》（試行）提出了本次課程改革的六項(xiàng)具體目標(biāo)。在關(guān)于評(píng)價(jià)改革中，它強(qiáng)調(diào)建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系，尤其強(qiáng)調(diào)教師對(duì)自己教學(xué)行為的分析與反思。基于這樣的理念，針對(duì)我們學(xué)校課程改革進(jìn)行的實(shí)際情況，我們決定開(kāi)展反思性教學(xué)研究活動(dòng)。這項(xiàng)活動(dòng)的開(kāi)展促使我們對(duì)反思性教學(xué)進(jìn)行了一定程度的學(xué)習(xí)和探討。

　　一、對(duì)反思性教學(xué)的理解

　　反思性教學(xué)是教師對(duì)自己教學(xué)行為的思考與研究，對(duì)自己在教學(xué)中存在的問(wèn)題不斷地進(jìn)行回顧，運(yùn)用教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中的要求不斷地檢驗(yàn)自己，追求的是教學(xué)全過(guò)程的合理性。而這種合理性的涵蓋量就很大，如教學(xué)計(jì)劃中的目標(biāo)設(shè)定是否合理，教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)是否合理，目標(biāo)達(dá)成是否合理等等。同時(shí)它研究的不僅僅是讓學(xué)生如何“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，即學(xué)習(xí)方式的改變，它更強(qiáng)調(diào)教師如何“學(xué)會(huì)教學(xué)”，即教學(xué)方式的改變，進(jìn)一步理解教師在新課程改革中角色及行為的轉(zhuǎn)變。新課程要求教師成為學(xué)者型教師，而學(xué)者型教師除了具有專門(mén)學(xué)科的知識(shí)和技能以及能力外，還應(yīng)具有深厚的教育理論修養(yǎng)，廣闊的教育前沿視野，敏感的教育問(wèn)題意識(shí)，過(guò)硬的教育科研能力。教師不可奢望僅靠職前師范教育就可獲得這些特征，而需在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中不斷探究，掌握科學(xué)研究的本領(lǐng)。

　　二、反思性教學(xué)的特點(diǎn)

　　1．反思性教學(xué)以解決教學(xué)問(wèn)題為基本點(diǎn)

　　反思性教學(xué)不是簡(jiǎn)單地回顧教學(xué)情況的教學(xué)，而是教學(xué)主體發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題（不足），根據(jù)解決問(wèn)題的方案組織教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)解決問(wèn)題，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)。反思型教師在反思性教學(xué)的過(guò)程之后，他們不僅想知道自己教學(xué)的結(jié)果，而且要對(duì)結(jié)果及有關(guān)原因等進(jìn)行反思，因此總是喜歡問(wèn)“為什么”，這種追問(wèn)的習(xí)慣，往往促使反思型教師增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)和“解題”能力，所以它是一種千方百計(jì)追求“更好地”完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。

　　2．反思性教學(xué)以“兩個(gè)學(xué)會(huì)”為目標(biāo)

　　學(xué)會(huì)教學(xué)其含義與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)有類似之處，即要求教師把教學(xué)過(guò)程作為“學(xué)習(xí)教學(xué)”的過(guò)程，不僅學(xué)習(xí)教學(xué)的技術(shù)，還要學(xué)習(xí)教學(xué)倫理與道德知識(shí)。由于反思性教學(xué)以兩個(gè)學(xué)會(huì)為目的，因此，它既要求教師教學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，全面發(fā)展學(xué)生，又要求教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，自身獲得進(jìn)一步發(fā)展，直至成為學(xué)者型教師。

　　3．反思性教學(xué)以增強(qiáng)教師的“道德感”為突破口

　　道德感的重要方面之一是責(zé)任感，是教師自覺(jué)反思教學(xué)行為的前提，也就是說(shuō)，道德感欠缺的教師，除非因教學(xué)上的失誤和迫于外界壓力，否則不會(huì)自覺(jué)反思自己的教學(xué)行為。在反思性教學(xué)理論看來(lái)，要提高教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)教師的道德感似乎比進(jìn)一步提高教師的教學(xué)技能與能力更為重要，因此，反思性教學(xué)既注意教師教學(xué)的技術(shù)問(wèn)題，又把教學(xué)倫理與道德問(wèn)題擺上重要日程。

　　三、反思性教學(xué)的目的

　　反思性教學(xué)旨在幫助教師以審慎的方式教學(xué)，在其職權(quán)范圍內(nèi)，改進(jìn)自己的教學(xué)實(shí)踐，變成更好、更有效率、更富有創(chuàng)見(jiàn)的行家，而這一切都正是為了更好地發(fā)展學(xué)生的素質(zhì)。

　　四、反思性教學(xué)的實(shí)施

　　新課程的先進(jìn)理念賦予了我們新的管理內(nèi)容，要求我們改變自己的管理方式與行為。對(duì)反思性教學(xué)優(yōu)勢(shì)的認(rèn)同，為我們的管理注入了新的活力，然后，我們開(kāi)始著手探討進(jìn)行反思性教學(xué)的操作思路和方法。

　　1．組織教師教學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)

　　了解新課程各學(xué)科、各學(xué)段的不同培養(yǎng)目標(biāo)，從不同的培養(yǎng)目標(biāo)中體味教師教育教學(xué)理念、教育教學(xué)角色、教育教學(xué)行為的潛在變化要求。讓教師們明白理念、角色、行為的變化勢(shì)在必行，這是我們尋求發(fā)展的需要，而不斷地反思自己的教學(xué)行為則是滿足這種需要的有效途徑。

　　2．組織教師學(xué)習(xí)有關(guān)反思性教學(xué)的理論

　　先學(xué)習(xí)了華東師范大學(xué)熊川武的《反思性教學(xué)》的理論文章，了解了反思性教學(xué)的來(lái)源、興起、定義、特點(diǎn)、目標(biāo)、意義等；又組織教師們購(gòu)買了美國(guó)作家寫(xiě)的《批判反思型教師ＡＢＣ》的理論書(shū)籍。目的是讓教師們不但了解反思性教學(xué)理論，而且從內(nèi)心接受，從而變成教師的需求。

　　3．找準(zhǔn)進(jìn)行反思性教學(xué)的突破口

　　一、二年級(jí)的數(shù)學(xué)課，按照教材編寫(xiě)意圖是不要求教師書(shū)寫(xiě)教案的，它只是在教師用書(shū)中留有一定的空間，讓教師依據(jù)自己的理解與教學(xué)實(shí)際做適當(dāng)?shù)奶顚?xiě)，這無(wú)疑為教師們減輕了書(shū)寫(xiě)教案的壓力，也為教師們提供了自主發(fā)揮的廣闊空間，但是，它同時(shí)也存在著一種弊端：原來(lái)備課中的小結(jié)不見(jiàn)了。新課程又強(qiáng)調(diào)教師是課程實(shí)施的參與者、建設(shè)者和開(kāi)發(fā)者，而這樣的角色定位最需要的就是不斷地總結(jié)、不斷地反思、不斷地改進(jìn)、不斷地創(chuàng)造。而教學(xué)反思正是使教師總結(jié)、反思、改進(jìn)、創(chuàng)造的有效方法，因此，我們決定以書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思作為我們實(shí)施反思性教學(xué)的突破口。

　　4．設(shè)計(jì)書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思的文本

　　結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況，初始階段我們是這樣設(shè)計(jì)教學(xué)反思的：首先讓教師對(duì)本周教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行收集整理，填寫(xiě)在文本的“問(wèn)題集錦”中；然后選出本周課堂教學(xué)的一個(gè)教學(xué)流程，簡(jiǎn)單地填寫(xiě)在“教學(xué)流程設(shè)計(jì)”中；第三部分是讓教師先取自己本周課堂教學(xué)中最精彩的片段寫(xiě)在“精彩回眸”中；第四部分是反思一周中教學(xué)存在問(wèn)題的環(huán)節(jié)；第五部分是理論結(jié)合實(shí)踐，談清楚存在問(wèn)題的原因以及解決問(wèn)題的方法與措施。

　　5．在實(shí)際的學(xué)習(xí)與運(yùn)用中不斷調(diào)整、充實(shí)

　　以上五部分運(yùn)行了一段時(shí)間以后，我們通過(guò)學(xué)習(xí)認(rèn)識(shí)到這樣的教學(xué)反思還缺少評(píng)價(jià)與反饋的內(nèi)容。這種評(píng)價(jià)與反饋有教師自我的、有來(lái)自學(xué)生對(duì)老師的，它又對(duì)教師的自我發(fā)展起著積極的作用，于是，我們又在原有的基礎(chǔ)上增加評(píng)價(jià)與反饋的內(nèi)容。

　　6．結(jié)合培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)一步弄清反思性教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

　　通過(guò)課程改革通識(shí)培訓(xùn)的學(xué)習(xí)，我們進(jìn)一步明白了反思是教師以自己的職業(yè)活動(dòng)為思考對(duì)象，對(duì)自己在職業(yè)中所做出的行為以及由此所產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視和分析的過(guò)程。教學(xué)反思被認(rèn)為是“教師專業(yè)發(fā)展和自我成長(zhǎng)的核心因素”。而且新課程非常強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)反思，因?yàn)樗鼤?huì)促使教師形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。

　　7．為教師的自主發(fā)展創(chuàng)設(shè)條件

　　經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的操作運(yùn)行，我們發(fā)現(xiàn)了我們現(xiàn)行的教學(xué)反思的文本存在著一定的問(wèn)題。主要表現(xiàn)是思路發(fā)散，教師們的反思沒(méi)有集中的關(guān)注點(diǎn)，所以使得問(wèn)題的收集顯得零散無(wú)序，教學(xué)流程的設(shè)計(jì)對(duì)教師的操作所起作用不明顯等等。在書(shū)寫(xiě)教學(xué)反思的時(shí)候，教師們感到有一定的局限性，而且所規(guī)定的格式也不利于教師的自我發(fā)揮。發(fā)現(xiàn)了這樣的弊端以后，我們對(duì)現(xiàn)有文本做了及時(shí)的調(diào)整，即不設(shè)定具體的版塊讓教師們填寫(xiě)，而是建議大家從關(guān)注點(diǎn)、情境描述、情境分析、困惑反饋等幾個(gè)方面進(jìn)行反思，教師們可以自行設(shè)計(jì)或發(fā)揮，給大家留有充分的自主創(chuàng)造的空間。

　　總之，對(duì)于反思性教學(xué)和教學(xué)反思的理論與實(shí)踐，我們也經(jīng)歷了從陌生到初步了解的過(guò)程，當(dāng)然，在實(shí)踐與探討的過(guò)程中還存在著許多的困惑甚至盲點(diǎn)，但是，有我們對(duì)反思性教學(xué)和教學(xué)反思的正確認(rèn)識(shí)與執(zhí)著追求，相信它會(huì)大有用武之地。