自1985年《中共中央關于教育體制改革的決定》頒步實施以來，教育經歷了20年的改革歷程。應該看到在教育思想、教育理論、教育理念上取得了重大突破，在教育實踐上已取得了令人欣慰的重大成果。教育的改革方向，發展主流是好的，不容質疑。但在另一方面出現的一些問題也不容忽視。筆者對有些問題時時陷入困惑，隨便訴訴心中的迷惘。

　　應試教育為啥愈演愈烈？應該說黨中央、國務院對教育改革的初衷是為使教育適應社會發展需求，與時俱進，全面推進素質教育，提高全民素質，多出人才，出好人才。然而事與愿違，20多年來，我們一直在高喊應試教育向素質教育轉軌，一直在高喊要減輕學生過重的學業負擔，每年總要發相關的文件，每年都要召開相關的會議，每一個學校、每一個教師的計劃與總結都把素質教育其相關工作列入顯著位置。可實際情況到底如何呢？素質教育的口號越喊越響，應試教育越改越烈，學生負擔越減越重。在上世紀80年代，學業負擔過重還主要是在中學里。后來，逐步延伸到小學，而現在相當多的幼兒園小朋友也開始了人生的殘酷競爭。有人可能會說，目前我們在素質教育上，在減輕學生負擔上已經采取了一系列措施，怎么能說在這方面改革基本不成功呢？是的，差不多每年都會有這方面的新舉措出臺。但這些所謂新舉措，只是停留在文件上口頭上，并沒有真正落實。有的口是心非，陽奉陰違，有的是明修棧道，暗渡陳倉，有的是換湯不換藥，有的只是在玩弄文字游戲，真正能落實到行動上并堅持下去收到成效的極少極少。我認為，上述做法可以理解，有考試就必然有應試，有高考，就有各種各樣的應對高考的策略，這似乎天經地義，不足為怪。面對升學就業的巨大壓力，面對升學率的排名的巨大壓力，當前又有誰不是急功近利呢？當校長的又有誰敢不抓教育應試呢？當教師的又有誰敢不搞教育應試呢？我可以武斷地說：選拔人才的機制一日不變，國家一日有高、中考在，應試教育就一直有活躍的市場，你一日也搞不成素質教育。我覺得當前問題的關鍵是要迅速回頭反思，此路不通的情況下，是否要尋找新的出路？找準問題的癥結所在，哪里制約改革，就先從哪里切入。高考的指揮棒無疑是制約改革的瓶頸，能不能再加大選拔人才機制和高考制度的深層次改革的力度，以此推動整個教育的改革呢？

　　教育產業化值得再商榷。“望子成龍，望女成鳳”之心人人有之，不知是哪位改革家，揣摩透了眾人的這種心態，很是高明地發現了這個巨大的市場和商機，叫喊起要把教育當產業辦的口號，于是呼，教育產業生意空前興隆，正當的和不正當的收費項目蜂擁而至，且收費標準層層加碼，越來越高。全國多家媒體稱：教育亂收費的投訴量，排在各行業之首。近10年，學費增長了20倍。有位資深的國家督學稱：“教育已成了中國的暴利行業”。的確，處于無奈，不少家庭為供子女上學，傾其所有。工薪層的雙職工家庭，省吃儉用，有病能拖就拖，千方百計省幾個錢，勉強僅能維持一個孩子上學。以種田為生的農民家庭根本無法供子女上學。近兩年來國家雖然加大了扶持力度，采取多種方式扶助貧困生上學，但扶貧的力度永遠也跟不上學費增長的速度。面對眾多的貧困生，有限的扶貧資金只能是杯水車薪。每年的八月，是學生及家長共悲喜的日月，接到大紅的入學通知，當然皆大歡喜，但一看到如天文數字的巨額繳費通知，臉上的喜悅即刻斷然無存。筆者所在地是一個山區貧困縣，每年都有為數不少學生，因無法籌集到巨額學費，不能上學。有的家長，接到入學通知后，覺得孩子辛辛苦苦考取了學，自己無錢供孩子上學，深感愧對孩子，無顏見人，一根繩子往脖子上一拴，再往樹上一吊，一死了之。類似慘景，近幾年幾乎每年都有。再這樣繼續下去，不知還有多少個家庭要破碎？不知還有幾個人能讀上書？能讀上書的又都是些什么人？……。

　　課程改革為啥舉步艱難？無論從什么角度看，課程改革勢在必行，這幾乎已經達成了共識。然而，推進課改動力不足，阻力重重，舉步艱難。先進的教育理論、教學理念，似乎拉動不了教育的實踐，理論與實踐是否有些脫節。筆者認為：一是長期習慣應試教育的教師很不適應新課程教學。二是教學管理的領導還是熱衷于用應試教育的舊機制評估教師的新教學，極大地束縛了教師的手腳。三是社會、家長未能接受新課程。有中考、高考在，他們最為關心的是你的教學是否與應試中考、高考直接對路。有的甚至公開指責學校，不務正業。阻礙課改的因素還很多，其中還有一個重要因素就是教育產業化、教育亂收費。比如，一所重點中學的分數線是600分，考生考了599分想進這所學校就得多繳1萬元，然后每少1分，再加1000元，在此種情況下，不少家長常常在孩子面前嘮叨，你考好了，就等于為我們家掙了錢。而教師為了對家長負責，為了對上級對社會有個好交代，只能把素質問題先放到一邊，先應付好考試再說，只能大搞題海戰術，向時間要分數，不斷地給學生施加壓力。我敢肯定地說，只要像這樣以金錢換分數的收費制度不改變，那素質教育、減輕負擔、推進新課程就只能是一句空話。阻力大于動力，無法實質性地推進課改，既是有的地方在搞，也是走走形式，做做樣子，應付上級檢查。看來還是打斷骨頭連著經，說起課改又自然聯上了應試教育的考試制度。說實在話，高考、中考制度不改變，誰也不敢冒這個險。

　　教師為啥東奔西走？目前不知刮的是什么風，也不知是受啥動力驅逐，教師紛紛出走。時下，社會上流行說：村里教師進鎮，鎮里教師進城，城里教師進市，市里教師往東南奔。當然，流動的大多是年富力強的教學骨干。師資力量農村越來越弱，基層越來越弱，經濟欠發達地區越來越弱，由此將造成不可估量的惡性循環的局面。政府主管部門對此將產生的惡果是否有了足夠的認識，將采取什么樣的對策和措施？目前，面對教學骨干大量外流，政府教育主管部門是否有些失控，表現得無可奈何。同時，受利益驅逐，在校園這塊凈土圣地上，“銅嗅味”四益，凈土不凈，圣地不圣，曾被譽為校園“清水官”的校長，不時有人落馬。教師職業道德受到拷問，職業道德的根基開始動搖。

　　學生擇校苦了誰？教育的最根本的資源是教師，教師的流動相對促成了學生的擇校。加至各校為了自身的生存，都在為獲得優質生源而絞盡腦汁地展開競爭。拉開了全方位的宣傳戰，使擇校熱一熱再熱。熱，恐怕是沖著你的升學率和優質的教育資源而來，由此助長了升學率的競爭，或者說是殘酷人生之爭。為了保住升學率吸引更多的優質生源，當然要“片追”喲。擇校熱給素質教育帶來的只能是雪上加霜。熱校收費肯定較高，最終是苦了為此埋單的老百姓。由此看來，擇校引起的競爭不光是應試教育的競爭，殘酷人生之爭，更多的還是要靠家庭經濟實力的競爭。炒去炒來，炒高了教育成本，最終加重了老百姓的負擔。

　　“普九”是否要慎行？普及九年義務教育，掃除青少年文盲，提高全民素質，無疑是件大好事。但缺乏對人口發展狀況的科學預測，盲目投資增設校點，擴建校舍。結果由于計劃生育國策的巨大成功，使近幾年就學人口急劇下降，生源嚴重不足。不得擬，再度合校并點，剛搭建好的校舍，還沒來得及住，就遭遇遺棄閑置，造成資源浪費，鄉鎮學校為此負債累累。同時，當初為通過上級部門的普九驗收，一級壓一級，一級逼一級，各地紛紛弄虛作假，投入大量人力物力，搞假報表，假資料，假檔案。把流失學生找回坐在教室里，驗收團數完數前腳走，他后腳跟著又走了。有的甚至出錢請社會人員坐在教室里充數，哄騙驗收團數數驗收。等等，作假的路數實在太多，在此不一一累述，試想，這樣的“普九”有何用呢？有人戲說：“普九”是教育系統空前的勞民傷財的搞假大運動，我看此話說的形象、確切。

　　體質日趨低下品行下滑令人憂。教育質量到底如何？由于當前教育說是素質教育吧，又搞的應試教育，說是應試教育吧，又有素質教育摻雜其中，幾不像的教育，還沒一個共同認同的科學評價標，不敢胡言亂語。但我覺得學生的思想品德及道德行為素質越來越差，一屆不如一屆。學校德育還沒有構建起與時俱進的新模式，還沒有從空洞的說教中解脫出來。世界觀、人生觀、價值觀，不同程度存在偏差，青少年違法犯罪時有發生，并逐漸呈小齡化趨勢。學生體質日趨低下已經成為不爭的事實。從全國幾次對青少年的體質抽樣調查結果表明：反映心肺功能的幾項基本生理指標，力量、耐力等幾項基本素質，在原來下降的基礎上繼續下降。近視眼近視率有增無減，居高不下。整體素質狀況原高于日本，現遠落后日本，以至無法比較了。不知是什么原因造成了如此惡果，真叫人痛心。

　　我也相信，改革怎會有阻力，會是一個較長的時間過程。我們已看到，所暴露出的問題正在逐步解決或準備著手解決。但經歷了漫長的20年后，教育改革依然還在應試教育的怪圈里排回，真叫人不可理解。是否要加大教育改革的力度和速度了。