三、預防和排除中等生心理問題的一點思考和做法

　　中等生存在多種程度不一的心理問題，而且正在對學生的健康成長造成極大的障礙，這是一個勿言置疑又必須正視的客觀事實。相對于那些已具有明顯癥狀的心理疾病患者來說，絕大多數中等生的心理問題并不算嚴重，也不難解決，并不需要進行專門的心理冶療，只要家長特別是班主任老師思想上能引起足夠的重視，行動上能積極采取各種措施加以引導和調節，中等生的心理問題是完全能夠得到預防和排除的，我們應有這個信心。在多年的班主任工作實踐中，我體會到只要班主任真正能夠做到以下幾個方面，就完全可以在預防和排除中等生心理問題上有所作為，收到滿意的效果。

　　1、作為一名合格的現代中學班主任，必須具備一定的教育教學心理學素養。

　　班主任必須要具有一定的教育教學心理學知識，要善于從心理學的角度去觀察和分析學生的言行，要能夠對學生進行心理健康的輔導和教育。這應該成為一名現代中學班主任的教育教學基本功之一。針對中等生這一特殊的群體，重視、發現和排解其心理 問題更需要班主任具備較高的心理學素養。我自己也是在接觸各種心理學方面的知識的過程 中，在有關理論的影響下，開始特別關注班級學生的心理問題，并對中等生這一群體的心理問題有了特別的感觸和認識，繼而引起我的高度重視。

　　2、班主任要把愛和關心撒向每一個中等生，讓每一個中等生都沐浴在老師愛的陽光下。

　　“心病還需心藥治”，老師的愛心無疑是預防和醫治學生心靈瘡傷的靈丹妙藥。試想一下，一個在班主任老師不斷關心和呵護下的中學生，他的心理會出現多么嚴重的問題嗎？即使有也早已被老師的愛化解了。擁有和享受班主任老師的愛，這是每一位學生的渴望，也是每一位中等生的渴望。可是事實上，班主任往往把更我多的心思花在優生和后進生上，表現良好的中等生反而被無意中冷落了，使中等生的精神欲求無法得到滿足，使最具可塑性的大多數得不到切實的關心和培養，這實在是教育的嚴重失誤，也是一些班主任工作不能收到預期效果的重要原因。

　　要預防和排除中等生的心理問題，班主任就必須樹立人人都是教育對象、人人都是關心對象的教育思想，對那些默默無聞的中等生同樣要預以足夠的關注，不僅在學習上提出希望和要求，也要在思想上和生活上進行關心，多與他們接觸、多與他們談心交流，多去聽取他們對班級工作的意見和建議。有時班主任不經意的一個笑臉、一句贊語、一聲問侯都會給自感被忽視的中等生帶來巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象，并轉化為前進的內在動力。但愿我們每一位班主任能把自己的情和愛同樣慷慨無私地獻給每一位中等生，讓每一位中等生在老師愛的陽光雨露中茁壯成長。

　　3、把樹立中等生的“自信心”作為主攻目標，把增強中等生的自我意識作為突破口。

　　中等生的各種心理問題之間并不是彼此孤立的，而是相互影響的。在各種心理問題中，尤以自卑心理為主，它往往是導致或加劇中等生其它心理問題的根源所在。因此如果能有效地克服中等生的自卑心理，重樹其自信，將為其預防和克服其它的心理問題創造良好的條件，收到意想不到的整體效果。要樹立中等生的自信心，需要班主任做許多具體而持久的工作，可以從很多方面著手，但我認為最關鍵的還是要設法在學習上幫助其提高，班主任既要對中等生有熱切的期望、熱情的鼓勵，促其產生奮發圖強，積極向上的積極情緒，又要幫助中等生具體分析成敗得失的原因，找到如何改進提高的途徑和方法。

　　針對中等生的不同情況，提出不同的要求。對偏科現象嚴重的要求自訂目標，幫助其逐步把弱門補上；對學習方法欠缺的則加強指導與交流；對意志品質較差、成績波動較大的同學則要求堅持寫自檢自查日記，逐步學會自我約束；對學習態度敷衍者則嚴格要求，督促其制訂學習計劃，逐步培養良好的學習習慣；對智力確實欠佳的學生要引導其正確對待，多肯定其閃光點，多加關愛。事實說明，只要班主任肯持久地下功夫，許多中等生的學習成績會得到大幅度的提高，同時其不良心理狀態也能得到根本的調整。整個班級也因此顯得生機勃勃，活力無限。

　　4、努力給中等生提供展示自我、體現自我存在價值的時間和空間，讓中等生也動起來，活起來。

　　在傳統的班級管理制度下，中等生往往只能是被管理者，很難真正感到自己是班級的主人。我認為必須改革傳統的班級管理制度，要給中等生也提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的機會。班干部可以采用老師推薦、學生自薦、組閣等方式，定期輪換。針對不同學生的特長，設立多層次干部，使盡可能多的學生參與班級事務。班級重大事情和重大活動，均由班級全體成員共同討論決定，每個學生都有參與管理集體的機會，在會上都有發言權和決定權，強化學生的主人翁意識。

　　在課堂教學中，也應該給中等生以解答問題的機會。教師要多引導他們積極參與 課堂討論，大膽發言，多加鼓勵，使他們從膽怯緊張和漠然中擺脫出來。班主任還要組織和開展豐富多彩的課余活動，活動的主體應是全體學生，要促使許多平時不動不響的中等生也能全身心地參與進去，在多種活動中去展示他們青春活力，發揮他們的興趣特長，化解他們的煩惱痛苦，促進他們的身心和諧發展。

　　5、積極爭取并協調各方面的的教育力量，同心合力，促進中等生健康成長。

　　班主任作為班級集體的教育者、組織者和指揮者，必須充分發揮各種教育力量的作用。促進中等生的心理健康同樣需要多方的共同努力，才能收到最好的效果。首先，要爭取各任課教師的配合。我在工作中注意經常與各任課教師溝通情況，主動向各任課老師了解那些引起我注意的中等生的思想情況、學習情況；同時把我了解到的這些學生的有關情況向各任課教師作介紹，共同探討在教育教學中應注意的問題，具體落實幫教措施，使幫教工作能協調有序地進行。其次必須爭取學生家長的支持。班主任與家長要經常交流，以便更全面地了解學生。班主任要提醒家長運用正確的教育方法，多與子女進行平等交流，建設民主和諧的家庭環境，不給子女以過多的壓力。

　　6、對極個別已顯精神病態的學生，班主任要及時與家長聯系，促其進行專門的心理治療，以免延誤時機使病情惡化。

　　當前，學生的心理健康教育已開始引起全社會的重視，有關各方正在采取各種措施努力促進學生心理的健康發展。但以中等生這一特殊群體的心理問題為對象的理論探索還很缺乏，在教育實踐中對中等生的心理問題的關注也很不夠，這在很大程度上影響了學校教育教學的效果，也影響了班級集體的建設。作為班主任中的普通一員，我對這 一問題感受較深，有了一點粗淺的認識和實踐，現在寫成此文以期與各位班主任共同探討，共同關注中等生的心理健康，加強工作的針對性，把班級集體建設得更好，使自己真正無愧于“人類靈魂工程師”這一光榮稱號。