批評(píng)兩法

　　“借彼喻此” 針對(duì)有些學(xué)生平時(shí)“大毛病不犯，小毛病不斷”的現(xiàn)象，可采用比喻、類(lèi)比的方式，旁敲側(cè)擊，對(duì)他們進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌凳荆�使他們認(rèn)識(shí)到自己的言行已構(gòu)成或即將構(gòu)成過(guò)錯(cuò)，要避免再犯。這種方式對(duì)于自尊心、虛榮心較強(qiáng)的學(xué)生效果尤佳。

　　“曲線救失” 對(duì)有些犯錯(cuò)誤的學(xué)生不易當(dāng)面批評(píng)，此時(shí)可以通過(guò)第三者，如其他老師或同學(xué)，“漫不經(jīng)心” 地向被批評(píng)的學(xué)生傳遞批評(píng)信息，或者創(chuàng)設(shè)氛圍讓他于“無(wú)意之中”聽(tīng)到你的批評(píng)意見(jiàn)，這就好比“隔壁有耳”，故意讓學(xué)生在“無(wú)意之中”了解到你的批評(píng)意圖，從而認(rèn)真審視自己的言行，改正過(guò)錯(cuò)，彌補(bǔ)不足。

　　審視學(xué)生的過(guò)失（山東 王俊臣 韓立敏）

　　有一位同學(xué)，平時(shí)有一個(gè)怪癖，常帶著小刀在樹(shù)木花枝上刻這刻那。為此，班主任不知說(shuō)過(guò)他多少遍。有次家訪，班主任趙老師想跟家長(zhǎng)談?wù)勥@件事，無(wú)意中聽(tīng)他媽講，他在家一有空就學(xué)著搞嫁接、植物栽培，還指點(diǎn)老師看他嫁接成功的幾種植物—仙人球上竟插活了幾種花卉。老師眼前一亮，想不到他有這般本事。聯(lián)系他平時(shí)的怪癖，趙老師重新調(diào)整了教育方式，肯定了他在嫁接方面的長(zhǎng)處，同時(shí)指出不可隨便在小樹(shù)上刻畫(huà)，并讓他試驗(yàn)在班里的仙人球上嫁接菊花，他很快就改掉了原有的毛病。

　　此例給我們一大警示：有些有“毛病”的學(xué)生說(shuō)不定正是他創(chuàng)造力的凸現(xiàn)，不可全盤(pán)否定，一棍子打死，而應(yīng)在正面挖掘其積極健康的東西，用長(zhǎng)其“善”的方法，救其“失”。

　　批評(píng)要找準(zhǔn)切入口（浙江省武義縣白溪中學(xué) 李振揚(yáng)）

　　班主任批評(píng)學(xué)生時(shí)，即使自己說(shuō)得非常正確，也常會(huì)遇到學(xué)生的頂撞與對(duì)抗，很多老師對(duì)此難以理解。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況呢？這是因?yàn)椋粚W(xué)生犯了錯(cuò)誤后，他或多或少都可以為自己找點(diǎn)“正確”的理由，加上犯了過(guò)錯(cuò)后，他的防犯心理特別強(qiáng)，就像一座防犯堅(jiān)固的堡壘。教師如果不好好地尋找突破這個(gè)堡壘的薄弱點(diǎn)，學(xué)生當(dāng)然聽(tīng)不進(jìn)你的正確批評(píng)。

　　批評(píng)學(xué)生時(shí)，效果如何，并不單純地決定了教師講得正確與否，很大程度上在于教師是否找準(zhǔn)了“切入口”。切入口找準(zhǔn)了，猶如庖丁解牛，得心應(yīng)手，毫不費(fèi)力。

　　那么，切入口應(yīng)選在哪里呢？我認(rèn)為：應(yīng)選在學(xué)生最容易明白自己錯(cuò)了的那一點(diǎn)上！這一點(diǎn)不在學(xué)生過(guò)錯(cuò)的大小上，而在學(xué)生能不能立即“明白”自己錯(cuò)了。只有讓學(xué)生自己明白了錯(cuò)處，他才能減少戒心，消除抵觸情緒，靜下心來(lái)聽(tīng)你的話，并反思自己的所作所為。這時(shí)，教師才能循序漸進(jìn)，做下一步的工作，才能不斷擴(kuò)大戰(zhàn)果，達(dá)到預(yù)期的效果。要不然，你拿著批評(píng)這把“利劍”，橫沖直撞，亂劈亂砍，不是砍在學(xué)生的牛角尖上，使他與你產(chǎn)生對(duì)立，就是砍在牛尾上，不得要領(lǐng)。

　　如因一個(gè)學(xué)生的過(guò)錯(cuò)而引起糾紛，另外一個(gè)就動(dòng)手打人這樣的事，如果你一開(kāi)口就批評(píng)打人怎樣不對(duì)，學(xué)生就很可能氣鼓鼓的，聽(tīng)不進(jìn)你的批評(píng)，而如果先講他有事為什么不和老師說(shuō)，他就很容易明白自己的錯(cuò)誤，就會(huì)靜下心來(lái)聽(tīng)你的批評(píng)。

　　批評(píng)只有抓住學(xué)生最不能占理的“薄弱點(diǎn)”進(jìn)行突破，然后“乘勝”追擊才能取得事半功倍的效果。

　　善待學(xué)生的錯(cuò)誤

　　我班上有一名男生，違紀(jì)現(xiàn)象天天都有，并經(jīng)常拿別人的東西，多次教育都不見(jiàn)效果。正當(dāng)我苦于無(wú)方教育他的時(shí)候，有一件事卻使我感到意外的驚喜。一天下午，他媽媽來(lái)找我，說(shuō)他中午拿回家兩朵小紅花，是因?yàn)樗�表現(xiàn)好，老師獎(jiǎng)給他的。看來(lái)媽媽對(duì)自己的孩子比較了解，從她的臉上我看到了驚喜和疑惑。我對(duì)她說(shuō)，紅花不是老師獎(jiǎng)給的。他媽媽聽(tīng)后又氣又急，連聲說(shuō)，“這孩子又撒謊，真該打！”我對(duì)她說(shuō)，聽(tīng)到這個(gè)消息我很高興，不管怎樣，孩子把紅花拿回家，是想得到你的表?yè)P(yáng)，這說(shuō)明他有上進(jìn)心，我們應(yīng)該抓住他的這個(gè)特點(diǎn)，引導(dǎo)教育他。他的媽媽深有感觸地說(shuō)，對(duì)！這孩子就是喜歡表?yè)P(yáng)……

　　課外活動(dòng)，我把他帶到辦公室，問(wèn)他：“你知道老師為什么帶你來(lái)嗎？”他搖了搖頭，我說(shuō)：“老師先給你講一個(gè)故事。”我把美國(guó)總統(tǒng)華盛頓小時(shí)候砍倒父親心愛(ài)的櫻桃樹(shù)，主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤的故事講給他聽(tīng)，接著又說(shuō)：“老師今天丟了兩朵小紅花，你能幫老師找回來(lái)嗎？”“老師，我能！”他的眼睛亮起來(lái)，接著又低下了頭，說(shuō)：“紅花是我拿的，我看到別的同學(xué)們都有小紅花，我也渴望有一朵，今天中午放學(xué)后，我趁沒(méi)人注意，從講桌里拿走的。老師，我錯(cuò)了……”望著孩子天真的眼睛，我說(shuō)：“老師不批評(píng)你，而且還要獎(jiǎng)給你兩朵，一朵是因?yàn)槟阏\(chéng)實(shí)，一朵是因?yàn)槟愀矣诔姓J(rèn)錯(cuò)誤，你拿的兩朵紅花你自己留著，你每進(jìn)步一次，得到老師的表?yè)P(yáng)，你就在光榮榜上自己名字的后面貼上一朵，好嗎？”他泛著紅光的臉上充滿了自信，點(diǎn)了點(diǎn)頭。

　　第二天，我發(fā)現(xiàn)他從來(lái)沒(méi)有像今天這樣守紀(jì)律，上課聽(tīng)得非常認(rèn)真，課間主動(dòng)把教室里的桌椅板凳排得整整齊齊。我及時(shí)地表?yè)P(yáng)了他，并在光榮榜上幫他貼了一朵小紅花。

　　人都會(huì)犯錯(cuò)誤，更何況孩子。犯錯(cuò)誤是孩子的權(quán)利，我們應(yīng)以一顆慈愛(ài)的心善待孩子的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤，多給他們機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們走向成功。