長期以來，教師、學生地位本末倒置，“學生為主體”實際卻變成“教師為主宰”的教育教學模式或現實的作風。這不但在學校教學中廣為流行，而且在教育（特別是班級教育）中大有市場。一切的教育信息、方法手段及對學生的評價等，無不操縱在班主任手中。學生對此不能也不允許流露出半點的不滿。而這樣會產生怎樣的結果呢？束縛了學生個性充分自由的發展，給學生造成了過重的心理負擔。不但于全面促進學生身心發展無益，而且將會扭曲他們的心理結構，甚至可能以后會危及其人生走向。

　　全面推進素質教育，必須保證學生德、智、體、美等方面全面發展，不但要讓他學到知識和能力，更應該要讓學生懂得未來社會主義事業的建設和發展是自己的光榮使命。因此，教師尤其是班主任要特別重視角色變換，要主動從前臺退到后臺，把教育的“主角”還給學生，而且要善于指導“主角”扮演好角色，成為真正的教育主人。怎樣才能讓學生真正做教育的“主人”呢？我在近十年的班主任工作實踐中進行了一些嘗試，感觸頗深。

　　一、幫助學生樹立自我教育的責任感。

　　教師從前臺退下來，并不意味對學生的成長放任自流，而是為了讓學生在更高層次上獲得更大的進步。教育者要達到這個目標，唯一的也是最高的選擇，就是幫助和指導學生樹立自我教育的責任感，使學生認識到教育的目標就在于促進自身成長，以適應和推動未來的社會進步。只有做到這一步，才能真正打動其學習之心，激發學生持久的強烈的學習興趣，喚醒其自我完善的欲望，從而也能縮短師生距離，使師生都能在寬松愉悅的環境中一起成長（教師在教與學的過程中也能得到一些知識或技能的“成長”）。

　　那么應該怎樣幫助學生樹立這種責任感呢？

　　（1）經常給學生闡明教育與學習的意義，激發調動學生的樂于接受學習的興趣、需要和動機。我常采取故事會等形式讓學生知道歷史上的偉人、科學家等刻苦好學的事跡，讓他們從小明白我們偉大的祖國需要大家都成長為有知識有道德的一代新人，振興中華是我們的歷史使命。

　　（2）真正做到“民選干部”。每期開學，我就把班隊干部的評選要求、條件和職責告訴學生，在學生討論的基礎上選舉班隊干部。選出來的班隊干部，直接對全體學生負責，每周的班隊課都有一個固定項目，學生考評干部履行職責的情況。既調動的學生干部的工作熱情，又增強了學生對班干部工作的認同，增進了學生的集體主義觀念。

　　（3）推進“輪流小老師”制。為全面加強學生的行為習慣、學習習慣的養成教育，我推行了“輪流小老師”制度，每周舉任一名學生小老師來主持一周班隊工作開展的計劃、組織、檢查、總結和評價。讓學生真正走上講臺，真正獨立管理班級，是我推行小老師制度的出發點和歸宿。

　　（4）定期評定優秀干部、優秀組長和優秀少先隊員，及時鞏固學生取得的進步。每周都由小老師組織召開班隊干部會，評價一周來學生的行為習慣、文明禮貌、學習習慣和技能等，在此基礎上評選優秀干部、優秀組長和優秀少先隊員，并由小老師當場頒獎。通過這些措施，學生不但自己變好了，而且把自己的健康成長視為對祖國對社會的一種責任，從而以更加積極的面貌來接受黨和國家的教育。

　　二、幫助差生找回信心。

　　傳統的班級管理、評價大都把學生是否聽話作為衡量好壞的標尺，甚于少數學校領導還把學生是否怕老師當成管不管得住學生的指標。在這樣的環境中，學生就只有整天在焦慮、恐懼之中度日，說話做事畏手畏腳。“信心是力量之源”，要教育好學生，幫助學生特別是差生找因信心是多么重要。

　　（1）加強師生心理溝通，協調師生人際關系。教師要主動參與到學生的生活之中，了解學生在想什么，他們需要什么，掌握學生的情感情緒變化。每天中午學，我都要走到學生中間，不是守著他們，而是和學生一起下棋、做游戲等，特別是和差生一起聊天。逐漸地，那些所謂的差生也敢和老師聊父母、聊自己、聊學習了，有的還敢和老師爭論呢？事實證明：只有老師走近學生生活之中，我們育人才算真正擁有了一條捷徑。

　　（2）抓住差生的閃光點，及時地鼓勵和表彰。無論是在課內課外，只要我看到差生哪怕只有一丁點的進步，我也總是在全班同學面前表揚他，并提醒學生干部和同學關注他的進步，在下周總結時也再次鼓勵。

　　（3）給差生創造表現和成功的機會。在我任班主任的生涯中，我曾遇到這樣一名學生，從沒有完成過一次作業，說話就像螞蟻聲，平常獨來獨往，從不與同學一起說話，在學生眼里仿佛完全沒有他一樣，簡直就像木偶形象，當然成績很差，每次考試也只能考十多分。然而，就是她，卻十分遵守紀律，從不和人產生矛盾。于是我在學生中常把她來和別的學生比較教育調皮的孩子，并時時針對這一點對她以鼓勵，然后我對她講一些希望的話。此后，我經常

　　與之談心，講故事給她聽等，專門安排幾名學生干部帶她去參加課外興趣活動。漸漸地，她變了，開始完成作業了，變得愛和同學們說話了，經過堅持不懈的努力。她成功了，一次測驗中竟考了88分，后來同學們還推薦也為值日組長。事實說明，差生，你只要走近他的心靈，你也會發現他的美好，當你看到他的優點的時候，他也總能給育人者以滿意的回報。

　　三、指導學生干部確定教育訓練內容。

　　為了確實提高學生的教育效果，我十分注意指導學生干部選擇教育訓練項目和內容，期初就組織班隊班部討論研究《小學生守則》、《小學生日常行為規范》，擬定學期教育訓練計劃；同時經常注意幫助他們圍繞校內班內新近出現的熱點事情，設計班隊課活動方案，力求貼近學生生活實際。比如：“我不說臟話”、“我為小樹苗澆水了”、“我和媽媽吵嘴了，真不該”等。

　　四、尊重學生干部的決定。

　　發揮學生的主體地位，教師必須要尊重學生干部的決定。在這點上，我在管理班級體會之中，有兩次深刻的體會，一次是有一天，班長和中隊長對我說，想換掉紀律委員，并對我說出了三個理由，我一聽，的確不能在班上帶頭，然后詢問他們選定的人選。覺得還可以，于是就讓他們去班上宣布。后來發現，這樣對他們在班上發揮核心作用挺不錯的。同學們也都認為他們做事公道合理。第二回是，下午第二節課，我本來準備去講作業的，可是班長對我說：“老師，我們今天中午排練了一些節目，想表演給大家看，明天講作業，好嗎？”我一聽，他們自己能對集體活動有創意，為何不可呢？結果，這件事的影響太大了，學生都不錯的，才一個中午就能有這么大的成就。我為我的學生有如此的創造力而高興。

　　在我近十年的班主任經歷中，我深深地體會到：素質教育、創新教育理論不僅沖擊著我們的教學模式，而且是一場面深刻的教育觀念的革命。要全面促進學生進步，只在教師，先轉變落后的教育觀念，真正視學生為教育的主人，無論教育的內容，還是組織實施，都放手讓學生去完成，才能真正培養出新時期需要的人才。