一、教學目標：

　　1、使學生能熟練地數出數量是10以內的個數，理解10以內每個數的具體含義，會讀、會寫0-10各數。

　　2、掌握10以內數的順序，能區別幾個和第幾個。了解“同樣多”以及“多”“少”的含義，認識符號=、>、<的含義。

　　（一）認識1-5

　　教學過程：

　　1、出示主題圖。讓學生分類數一數1-5五個數，接著用算珠表示數量1-5，對應著出出示數字1-5，讓學生認識并寫數。

　　2、動手操作，擺一擺，撥一撥，寫一寫，說一說。

　　2、練習：想一想，做一做，1-4題。

　　教后記：1通過講12345的數字故事激發學生學習的興趣，學生很快就掌握了這五個數字.

　　2對于每一個數字的具體含義學生也能夠體會.

　　3對于12345的書寫學生則比較難把握.

　　（二）認識幾和第幾

　　一、教學目標：

　　觀察、活動、交流，初步理解幾和第幾的不同含義。能區別幾個和第幾個。

　　二、教學過程：

　　（一）創設情景：1、出示排隊買票圖，談話，圖上有幾個人？他們在干什么？

　　2、數一數有帽子的小男還孩排在第幾？無帽子排第幾？

　　2、排第2是誰？第5是誰？

　　3、游戲：尋找寶物

　　教師將一個金蘋果藏在8個盒子里的第1個，叫學生尋找

　　教師將一個金雪梨藏在8個盒子里的第4個，叫學生尋找

　　教師將一個金鑰匙藏在8個盒子里的第7個，叫學生尋找

　　4、游戲：表演“孫悟空”三打白骨精

　　將孫悟空及各種妖怪的頭飾擺成一行，讓學生選。

　　5、游戲（買東西）

　　將各種要買的東西排成一行，選一選你要買什么東西。

　　（一）想一想做一做：1-5題。

　　（二）你能說一句帶有幾和第幾的話嗎？在我們身邊找一找。

　　（三）本節你知道了什么？要求學生互相說一說，再交流。

　　教后記：1學生基本上能掌握幾和第幾的定義

　　2學生能結合生活實際用幾和第幾說活

　　3通過三個游戲使學生鞏固掌握幾和第幾的定義

　　（三）0的認識

　　一、教學目標：

　　1、理解0的具體含義，會讀、寫0。

　　2、掌握0-5的順序，加深認識數的排列順序。

　　二、教學過程：

　　（一）聯系生活，導入。故事：有四只小白兔去采蘑菇，老大、老二、老三都采得很仔細，老大一下子就采了三朵蘑菇，老二采了二朵蘑菇，老三也采了一朵，老四一去到就捉蜻蜓又捉蝴蝶，兄弟們都采到了蘑菇，只有老四什么也沒采到。

　　（二）創設，探新知：

　　1、教學例1：思考每個小兔采的磨菇可以用哪一個數表示？強調說明一個也沒有用0表示，0與1、2、3一樣也是一個數。并強調0就是什么都沒有。

　　2、老四回到家什么也沒采到，媽媽嚴肅的批評了他，媽媽說：“做事三心二意是不能夠將事做好的。”小白兔可后悔了，他想明天去拔蘿卜的時候一定要改正三心二意的缺點。第二天，小朋友們，你們看看老四改掉了它的壞毛病。

　　Ⅰ地上一共有多少根蘿卜？

　　Ⅱ老四采了幾個蘿卜？

　　Ⅲ地上還有蘿卜嗎？用什么表示？

　　3、學例2及0的寫法。

　　①出示例2圖，讓學生想、說。

　　②教寫0。

　　3、教學例3：先讓同學拿出自己的直尺，看直尺開始的地方是幾？直尺上的數是怎樣排列，請你從左到右依次談一談。

　　三、多樣練習：

　　1、想一想做一做：1-4題。

　　五、小結。

　　教學后記：1學生通過有趣的故事比較容易掌握了0所表示的意義。

　　20的書寫順序小朋友已養成了錯誤的習慣，比較難改正。

　　（四）認識=、>、<

　　一、教學目標：

　　1、初步學會用一一對應的方法比較物體的多少，了解“同樣多”、“多”、“少”的含義。認識和表示的意思及用法。

　　2、會比較5以內數的大小。

　　二、導入：

　　故事：第三天，小兔子們又去采蘑菇了，今天的蘑菇比較少了，他們才采到四朵蘑菇，他們回到家，準備吃了，（出示：四只兔子和四朵蘑菇一一對應。“=”兔子和蘑菇的數量一樣多。）這時兔媽媽回來了，有五只兔子了，只有五朵蘑菇，媽媽沒得吃怎么辦？（兔子比蘑菇多了一個。“﹥”）老大和老二想平時媽媽那么辛苦，應該讓媽媽吃，所以老大和老二就偷的走掉了。（這時兔子的數量比蘑菇少，“）”）出示：=、〉、﹤

　　三、教學過程：

　　1、教學“=”①一個對一個比，你從中知道了什么呢？

　　②教師示范寫法“=”。

　　③學生操作，擺幾個○對應擺同樣多△。

　　2、教學“＞”

　　①從圖中讓學生看出松鼠比小熊多，也就是幾比幾多？可以用什么符號表示呢？“＞”叫大于號，5＞3，讀作5大于3。

　　②講評書寫。

　　③用同樣的方法教學“＜”。

　　④小結。

　　3、鞏固強化：做一做：1-3題，相對應的一課一練。

　　教后記：1通過小白兔的故事，激發學生的興趣，學生基本能夠掌握大于號、小于號、等于號。

　　2通過記兒歌的方法使學生區分清楚大于號、小于號的方向。

　　3有一小部分學生對于大于號、小于號還不太能區分。主要是方向性的錯誤。

　　能認真、詳細地提前備好課，根據低年級學生的年齡特征設計教學方法，激發學生的學習興趣。