一、素材解讀

　　1、素材的選取：冰雪覆蓋的南極大陸，自古以來就是一片遙遠而神奇的土地，多少年以來人類就想試圖踏上這片土地，在征服南極大陸的過程中不知發生過多少可歌可泣的動人故事。隨著人類科技的進步與探究步伐的加快，人類正在不斷地揭開它那神秘的面紗。人類有理由相信，在不遠的將來，我們會像去近郊旅游一樣，很方便地登上這片土地，欣賞它那“萬里雪飄、冰雪莽莽”的美景。教材以在八十年代兩個中國小學生登上南極大陸的真實事件為背景，呈現了以小朋友的視角觀察欣賞南極大陸的情景，具有較強的時代特征，符合兒童探究的心理需求。

　　2、本單元的情景串。本單元有2個信息窗。依次是：

　　來到南極--觀察賊鷗

　　二、單元知識分析

　　1、知識基礎（一年級上冊）：

　　10以內數的認識--10以內數的加減法--11至20各數的認識--20以內數的進位加法和退位減法

　　10以內數的認識：序數、基數、＜、＞、＝。

　　10以內數的加減法：＋、－、連加、連減、加減混合。

　　11--20各數的認識：數位（個位、十位）、加數、和、被減數、減數、差、10個一是1個十、十幾里面有1個十和幾個一、20以內不進位加法和不退位減法。

　　20以內數的進位加法和退位減法：進位、退位。

　　2、教材的地位。有三點：

　　百以內數的認識的開始階段與結束階段；

　　是數的認識領域的擴展；

　　是今后學習百以內數的加減法的重要基礎。

　　3、知識構成。共設有2個信息窗，每個信息窗的學習內容如下：

　　信息窗1：數數，認識計數單位“百”，認識數位順序，理解數的組成，估計。

　　信息窗2：讀數，寫數，比較百以內數的大小，整十數加減整十數，整十數加一位數及相應的減法。

　　三、單元教材解讀

　　（一）信息窗1的解讀

　　1、情景圖的解讀。對于我們人類來講，需要探究南極的東西實在太多，那么我們到底應該探究南極的哪些方面？既然是小客人來到了南極，就要以小客人的視角來審視南極。另外，本單元只有短短的兩個信息窗，教材不可能對南極的方方面面都作介紹，只能選取典型的素材作為學習內容。教材以冰雪、冰山為背景，選取南極大陸特有的動物--企鵝、海豹與海鷗作為探究材料，符合兒童的心理需求。

　　2、情景圖中的信息。

　　隱性地呈現了企鵝、海豹與海鷗的數量信息。

　　企鵝--有10堆，每堆10只；海豹--24只；海鷗--23只。

　　3、例題的設置與功能。本信息窗設計了1個紅點，1個綠點，共2個例題。

　　紅點：有多少只企鵝呢？學習數數，認識計數單位“百”

　　綠點：有多少只海豹？學習數位順序，理解數的組成

　　4、教學的策略及注意事項

　　（1）教學目標

　　※使學生認識新的數位“百位”，知道百與十之間的關系以及100以內數的組成（數的組成是指能用計數單位來描述抽象這個數--知識與技能）。

　　※經歷用小棒、計數器表示100以內數的過程，初步形成100以內數的表象，發展學生的數感（數學思考）。

　　（2）知識與經驗

　　知識：20以內數的組成以及對個位、十位的認識是學生的知識基礎。

　　經驗：生活中積累的“數”數的經驗，

　　數學思想方法：集合的思想（10個一是1個十、10個十是一百）的遷移，等量代換思想（用小棒代替企鵝）的遷移。

　　（3）教具、學具準備

　　學具：每位同學準備十幾根小棒、皮筋（用于捆小棒）。

　　教具：教師為各小組準備一個計數器。

　　5、例題教學的具體闡釋

　　紅點：有多少只企鵝呢？

　　活動一：數一數：猜想--驗證--反思--升華。

　　猜想：請同學們猜一猜有多少只企鵝？（80只、100只、100多只等）

　　驗證：怎么樣才能知道我們估計得對不對？引導學生想到“數一數就知道了”，并指導學生打開課本，用鉛筆尖指著數。

　　反思--升華：在引導學生交流的基礎上對數數的過程及方法進行梳理：

　　雖然小朋友們數的方法不一樣，但都能數出是100只企鵝。你們覺得哪種方法好？用哪種方法數又對又塊？

　　我們在數的時候，可以一只一只地數，也可以2只2只地數，數出10只以后用筆圈起來，用同樣的方法接著往下數，數出10只以后再用筆圈起來，最后我們就可以10只10只地來數--10、20、30......90、100。

　　為什么要這樣進行總結與梳理？

　　數出數量在100以內的物體的個數，對學生來說不是一件太困難的事情，但要數得又對又快，必須要經歷多次數數活動體驗，并在此之上對數數活動作總結，感悟數數活動的一些基本規律，既數數的方法，也正因如此，當學生數完以后，教師總要引導學生對數數方法進行總結，以便使學生從最原始的數數中擺脫出來，也既數數方法的升華。這是數的認識的基本規律，也是數學教學的一般要求。從課堂上來看，兩位教師都能引導學生經歷數數的過程，而且還能實現學生之間的互動交流。但在進行數數方法的總結時，意見出現了分歧。表面上看起來，10只10只地數要比一只一只、2只2只地數要快，所以教師甲引導學生“可以10只10只地數”。但是，“10只10只地數”不僅兒童做不到，就是成人也難以完成。事實上，數數是按照一定的次序將物體的數量逐步累加的心智活動，為了達到不重復不遺漏且又對又快的目的，在逐步累加的過程中，要遵循一定的規律，而這個規律必須以眼睛能看到的精確數量為標志。“心隨眼動”，“心”既思維，“眼”既觀察，思維伴隨著觀察到的數數規律而流動。人們之所以一只一只或2只2只地數，是因為一只或2只是眼睛能看到的并且能夠使思維不間斷流動的精確數量，是數數活動的基本模型，符合人們的一般數數習慣（單數、雙數），是觀察與思維的最佳結合點。“10只10只地數”也是數數活動的一個基本模型，但在這個模型建立之前，既在得到10只這個集合的過程中，常常還要經歷“一只一只或2只2只數”的過程。因而對學生數數活動過程的總結梳理應該是：先經歷一只一只或2只2只數出每一個10只的過程，再經歷10只10只數出100只企鵝的過程，在這些過程中，不僅體會數數方法的作用，更為重要的是感悟滲透其中的數學思想--十進制計數思想。從這個意義上來講，數數過程是建立在數學方法之上的數學思想的升華過程。正像《數學課程標準（實驗稿）》所指出的--數學是人類的一種文化，它的內容、思想、方法和語言是現代文明的重要組成部分。相比較而言，教師乙的引導更為科學合理。

　　活動二：擺一擺：在教師的引導下學生合作完成擺出100根小棒的活動。

　　如果我們要把100根小棒擺出來，能不能想個好辦法，讓別人一看就知道是100根小棒？引導學生想到“十根十根地擺”既：數出10根小棒，捆在一起；然后再數出10根小棒，捆在一起......

　　下面就請小朋友每人數出10根，捆在一起，咱看誰做得好！

　　下面老師請幾個小朋友站起來，舉起你們手中的小棒，放在一起，一共是多少根？教師隨后數：1個十，2個十，3個十，4個十，5個十，噢，5個十，共有多少根？共有50根。

　　再請一個同學站起來，舉起小棒，現在有多少根？6個十就是60根。

　　再請2個同學站起來，舉起小棒，現在有多少根？8個十就是80根。

　　還不夠100根，怎么辦？再請兩位小朋友站起來，舉起小棒。

　　噢，現在就是100根了，咱們一塊來數一數好不好？1個十，2個十，3個十......9個十，10個十，共有100根。

　　在數的過程中要注意把數過的合在一起。同時板書：10個十是一百。

　　活動三：撥一撥--用計數器表示100。

　　小組探究--匯報交流--指導探究--抽象概括。

　　小組探究--下面我們在計數器上把100這個數表示出來。

　　匯報交流--說一說你是怎么想的？

　　估計學生可能想到下面的幾種方法：①一個珠子在個位上就是1，在十位上就是十，在百位上就是100。②我們用以前學過的方法來表示。在個位上放了10個，都去掉，這10個用十位上的一個珠子表示就是10；1個珠子是10個，2個珠子是20個......10個珠子就是100個。③把10個珠子去掉后，用前面（或百位）的一個珠子代替。

　　指導探究--教師演示：個位上擺1、2、3......10個珠子，把這10個一珠子去掉，用十位上的一個珠子來表示；十位上從一個十接著擺，2個十、3個十......十個十，把這10個珠子去掉，用百位上的一個珠子來表示。

　　師生合作：教師撥珠，領學生一起完成在個位上擺10個珠子去掉后用十位上的一個珠子來代替，然后在十位上擺10個珠子去掉后用百位上的一個珠子來代替的撥珠表示100這個數的過程。

　　抽象概括--在個位上擺1個珠子就是1，在十位上擺一個珠子就是10，在百位上擺一個珠子就是100。100里面有10個十。

　　大家看，一個珠子放在這一檔上就表示100，那這個珠子所在的這個位置應該叫什么？（百位）為什么？

　　需說明的是，為學生提供的計數器，“百位”亦可先不寫，以實現數位的動態產生過程。至此，100個數就認識完畢。

　　接下來可以引導學生倒著數：一個一個去掉，2個2個地去掉，5個5個地去掉，10個10個地去掉。

　　綠點：有多少只海豹呢？

　　活動一：數一數：在學生自主探究的基礎上引導交流，注意從結果和數的過程兩個方面進行引導。如過程探究：數出10個圈起來，圈兩次，還有4只，就是24只。

　　活動二：擺一擺：你能不能用小棒把24這個數擺出來？請2人合作。然后匯報，隨后概括：10根一捆，2捆是20根，與4根合起來就是24根。

　　活動三：用計數器表示：請小朋友在計數器上把24這個數撥出來。

　　在引導學生匯報交流的基礎上，教師引領學生一起完成在計數器上撥出24這個數的過程。

　　梳理：充分利用板書。

　　10010個十

　　242個十和4個一

　　232個十和3個一

　　454個十和5個一

　　323個十和2個一

　　請大家猜想以下，45里面有幾個十和幾個1？32里面呢？教師隨后板書出來，這是一個演繹探究的過程。

　　利用補充后的板書，仔細觀察你能發現什么？

　　一是數的組成：這些數都有幾個十和幾個一組成。十位上是幾就是幾個十，個位上是幾就是幾個一。

　　二是數位順序：從右邊起第一位是個數，第二位是十位，第三位是百位。

　　6、自主練習

　　應注意的幾個問題：一是第1、3、4、5四個題均應設計掛圖。如果沒有掛圖，就難以操作。二是指導練習，不光要說，還要活動，還要動筆去做，教師應先示范，學生再去模仿。

　　第1題：出示掛圖，可不要文字要求。估一估要求學生要能馬上說出估出的數是多少。

　　估計的結果對不對呢？就要來數一數。先讓學生在課本上數，然后匯報數量，隨后讓學生到黑板上來數，教師可隨學生回答的過程，在圖上畫一畫，分成一定的區域，以便不漏數，不重復數。

　　第2題：此題目的是“培養學生按數的順序、數的規律數數的能力”。先采取師生共同活動方式，可按照課本的例子進行，如：①老師寫出一個數35，請你從這個數開始往后數。②往前數。③5個5個地往后數。④往前數等。可結合計數器撥數進行。要求學生按照這個樣子，任意說一個數來數。

　　第3題：目的是從物（情境）抽象到數。

　　可結合實物來進行。或當學生讀圖理解困難時，用物來幫助。讓學生弄懂圖的意義后，教師先填空，學生模仿填。

　　第4題：目的是數的組成練習。形式：可用連線方式來解答。注意的是：可結合計數器進行練習。

　　第5題：目的是對學生進行愛國主義教育，培養學生的民族自豪感。

　　背景：以青島海濱真實的場景為背景，青島成為2008年北京奧運會唯一的伙伴城市，將承擔帆船的比賽任務。與第一題的區別：在于只“估”不“數”，因為太多，數不過來。教學時可先“估一估”：估一估有多少只？能數得清嗎？有這么多帆船，它們在干什么？（訓練、游玩）你知道這是什么地方？隨后教師作介紹。聽了老師的介紹你有什么想法？（這就是題目要求進行的“說一說”）

　　第6題：此題滲透了“區間套”思想。

　　教學時，可讓一個同學協助進行：老師抓一把，小朋友數一數記在心里作為小秘密，請大家估計有多少個。接下來同桌互做游戲。

　　此類游戲要求學生課下與同學、與家長做幾次，作為一個實踐性作業布置。

　　如果有時間的話，補充練習可以計數器為工具，進行數數的練習，為建立數的表象來操作、熟練。

　　（二）信息窗2的解讀

　　1、情景圖的解讀。在上一個信息窗中，小朋友對南極大陸特有的動物--企鵝、海豹與海鷗進行了近距離的觀察，本信息窗不僅有對企鵝、海豹與賊鷗近距離的觀察，也有對它們遠距離的觀察，所以在呈現方式上采用了遠近結合的方式，以此來表現南極大陸這種特有生物種群數量的眾多。

　　2、情景圖中的信息。

　　隱性信息--一是望遠鏡鏡頭里面呈現的天上的賊鷗和冰上的賊鷗，二是冰面上的企鵝和海豚。

　　顯性信息--小朋友數出來的“天上有四十七只賊鷗，冰上有三十二只賊鷗”。

　　3、例題的設置與功能。本信息窗設計了2個紅點，共2個例題。

　　第一個紅點：怎樣寫呢？學習100以內數的讀法、寫法。

　　第二個紅點：天上的賊鷗多還是冰上的賊鷗多？學習百以內數的大小比較