教學目標：

　　1、使學生在經歷認、換、買、算等活動中進一步完善對人民幣面值及面值之間關系的認識，促進知識的系統化，從整體上把握知識結構。

　　2、以百以內數的認識知識為基礎，感悟“十進制”計數思想與方法在生活及學習中的廣泛應用。

　　3、提高學生運用人民幣知識解決生活問題的能力。

　　教學準備：學生每人準備小面額的人民幣若干張，教師準備足夠多的各種面值的人民幣。

　　教學過程

　　一、我會認：

　　1、老師讓小朋友準備一些人民幣，都帶來了嗎？在小組內說一說，你帶來的每張人民幣分別是多少？

　　2、哪個小組愿意說一說，你們小組的小朋友帶來的人民幣分別是多少？拿出來給大家看一看。

　　3、老師也準備了一些人民幣，比你們帶來的要大的多，你們認得嗎？

　　老師分別展示2元、5元、10元、20元、50元、100元人民幣，讓大家辯認。

　　二、我會換：

　　1、老師想把這張100元的人民幣與你們王師換一換，換成面額小一些的人民幣，你們幫老師想想辦法，應該怎么換？

　　學生想到的辦法可能有--

　　100元=50元+50元

　　100元=50元+20元+20元+10元

　　100元=20元+20元+20元+20元+20元

　　100元=10元+10元+10元+10元+10元+10元+10元+10元+10元+10元

　　100元=50元+20元+10元+10元+10元

　　......

　　在學生匯報的過程中，教師選擇其中的一些方法，利用手中的人民幣進行演示，如100元=10元+10元+10元+10元+10元+10元+10元+10元+10元+10元，從10元開始數起，依次數出，一直數到100元。

　　2、100元人民幣我們知道怎么兌換了，一張10元的人民幣該怎么換呢？

　　3、一張1元的人民幣要換更小一些的人民幣，該怎么換呢？

　　4、一張1角的人民幣要換一些硬幣，該怎么換呢？

　　充分利用學生帶來的人民幣，首先讓大家在小組內活動，然后進行全班交流。交流時注意引導學生說出不同的兌換方法，如：

　　1元=5角+5角；

　　1元=1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角+1角。

　　最后，引導學生概括--為什么一張1元的人民幣可以換10張1角的人民幣？為什么一張1角的人民幣可以換10個1分的硬幣？從而得出：

　　1元=10角1角=10分

　　三、我會買：

　　（1）呈現問題：出示“兒童樂園”情景圖，利用各種飲料的價格，解決下面的問題。

　�。�1）買一瓶礦泉水和一塊雪糕，

　　應付多少錢？

　�。�2）買一塊雪糕，付款2元，

　　應找回多少錢？

　�。�3）買2瓶礦泉水和一瓶汽水，

　　5元錢夠不夠呢？

　　1、在教師指導下分別開展上述三個活動。為學生準備足夠的各種面值的人民幣，把講臺布置成情境圖中買賣活動場景，讓學生自由組合模擬購買（付款與找錢）。

　　2、每一個活動開展后，引導學生提出問題，如問題（1）可以提出“買一瓶礦泉水和一塊雪糕，為什么付款2元5角”？

　　四、我會算：

　　8元=（）角60角=（）元

　　3元5角=（）角16角=（）元（）角

　　7元6角+8角=（）元（）角5元-7角=（）元（）角

　　如果學生計算時遇到了困難，要利用人民幣把“算”的過程變成一個學生能看得見、摸得著的活動。

　　五、我知道：

　　1、生活常識我知道：

　　________________角

　　_______元______角

　　為什么寄信的價格不一樣？

　　2、課本價格我知道：

　　同學們知道我們使用的數學教材是多少錢嗎？（讓學生想到在課本的背面找到數學教材的價錢--4.70元）

　　4.70元是什么意思？我們使用的語文課本、數學課本、品德與生活課本三本書，哪本書最貴？

　　六、課堂總結：

　　這節課你學會了什么？你是怎樣學會的？

　　反思：

　　一、以學生親身參與實踐的自主活動為主線開展教學活動。“百以內數的加減法”復習以“兒童樂園”中的數字信息為基礎，使學生經歷了統計信息、提煉問題、合作解決問題進而總結梳理的全過程；“學看鐘表”復習以在教師引領下學生撥出時刻、畫出整時的動手操作活動為核心對每一個問題進行深入探究；“厘米、米的認識”復習讓學生經歷了探究與豐富厘米、米長度表象的數、畫、量等學習過程，進一步完善了對已有知識的理解與認識；“人民幣的認識”復習是在認、換、買、算等不斷交替與延伸的活動過程中進行的，使學生的多種感官參與到學習活動中來，促使學生對知識形成深層理解。

　　二、以數學思想方法的滲透為主線開展教學活動。“百以內數的加減法”復習以統計思想、分類思想為依托，引導學生對情景中眾多的信息進行數字統計，對眾多的算式進行分類。“厘米、米的認識”復習過程中數出1厘米、1米的活動，“人民幣的認識”復習過程中的兌換、買賣、計算活動，都是在十進制計數思想的框架下進行的，有利于學生高水平思維的培養。

　　三、以問題及問題解決為主線促進知識的系統化，從整體上把握知識結構。“百以內數的加減法”在解決問題的基礎上，自然地把算式分為加法、減法、連加、連減、加減混合、有小括號的相對獨立的六部分，并對第一類算式的計算方法進行了梳理。“學看鐘表”以六個時間信息為基礎，以探究時刻之間的變化為突破，系統地幫助學生認讀整時、半時、接近整時及幾時多幾個時刻。“厘米、米的認識”復習過程中的數、畫、量等活動，是在點、線、面、體不斷轉換的領域中來進行的。“人民幣的認識”以兌換和購買為突破，實現了不同面值人民幣之間的互相聯系。

　　四、在新知識與多方面各種因素立體式、全方位建立聯系的過程中，獲得新知識的意義。在“百以內數的加減法”復習中，主要幫助學生構建了知識之間的內部聯系，既加法、減法、連加、連減、加減混合以及有小括號的算式之間的聯系，同時把各類算式計算方法之間的聯系進行了梳理。在“學看鐘表”復習中，以幫助學生建立時刻的表象為基礎，構建起整時、半時、接近整時、幾時多之間的聯系。在“厘米、米的認識”復習中，以厘米、米與點、線、面、體的聯系為平臺，構建起厘米、米之間的進率聯系以及與十進制計數思想的聯系。在“人民幣的認識”復習中，幫助學生建立元、角、分之間的進率聯系以及與十進制計數思想的聯系。另外縱觀整個學習過程，自始至終就是知識與生活、與活動、與有關已有知識和經驗密不可分的聯系。這種建立多方面聯系的思維過程，構造起新知識與各方面因素間關系的網絡構架，從而最終獲得新知識的意義。