一、素材解讀

　　1、素材的選取。本單元以兒童熟悉的數錢、花錢活動為背景，以兒童的生活經驗為基礎，呈現了兩組兒童倍感親切的活動畫面，把兒童的記憶拉回到了他們已有的生活經歷之中，在解決問題的過程中認識人民幣，提練學生對人民幣的進一步理解。

　　2、本單元的情景串。本單元有2個信息窗。依次是：

　　小小存錢罐--購買文體用品

　　二、單元知識分析

　　1、知識與經驗分析。

　　經驗：雖然是初次學習人民幣知識，但學生對于人民幣的感性認識是豐富的，日常生活中的買賣活動早已豐富了對人民幣的認識。它的根源來自于社會生活的進步。今天的兒童與五、六十年代兒童相比，再也不是目不識丁，花錢賣東西已是司空見慣的事情了。教學時要充分認識到學生已有的這些知識經驗，教師大可不必反復去強調“1元＝10角”等知識，要通過學生的探索活動來使學生理解掌握。

　　知識：100以內數的計算是本單元人民幣計算的知識基礎。

　　2、教材的地位。有三點：

　　人民幣認識的初次學習階段與結束階段；

　　解決生活中問題的基礎；

　　是進一步學習的基礎。

　　3、知識構成。共設有2個信息窗，每個信息窗的學習內容如下：

　　信息窗1：認識人民幣的單位元、角、分及它們之間的關系。

　　信息窗2：學習人民幣的簡單計算。

　　三、單元教材解讀

　　（一）信息窗1的解讀

　　1、情景圖的解讀。在兒童（特別是幼兒）的世界里，人民幣具有神奇的魔力--跟著家長去逛街、逛商店，喜歡的東西怎樣才能得到？家長把一張小小的紙片交給售貨員以后，自己喜歡的東西就能到手，多次這樣的經歷之后，兒童知道了這張小紙片就是“錢”，是可以購買與兌換物品的人民幣。于是能夠得到人民幣，成為兒童非常向往并且樂意去做的事情。為此，他們會經常收集小面額的人民幣，把它們裝在存錢罐中，期望能把錢攢得更多更多，然后去購買自己喜歡的東西。本信息窗呈現的是小朋友的存錢罐裝滿了以后，打開存錢罐數一數有多少錢的情景。

　　2、情景圖中的信息。以隱性方式呈現人民幣的相關信息。從圖中可以看出，桌面上有一堆剛剛從存錢罐中打開的人民幣，小朋友正在數出共有多少錢。

　　3、例題的設置與功能。本信息窗設計了1個紅點，共1個例題。

　　紅點：你存了多少錢？認識人民幣的單位元、角、分及它們之間的關系。

　　4、教學的策略及注意事項

　　（1）教學目標

　　※使學生認識人民幣，知道并能認讀各種人民幣的面值，知道元、角、分之間的關系。（知識目標）

　　※使學生通過動手操作實踐活動經歷認識人民幣的學習過程，滲透“分類”數學思想方法。（解決問題）

　　※在欣賞人民幣圖案的過程中，滲透愛護人民幣教育。（情感）

　　（2）對存錢罐感情的描述是教學的切入點，同時也能接近學生與教學內容的距離。

　　（3）對兒童已有的知識與經驗進行正確分析是探究性學習的重要保障。探究性學習必須有一定的基礎，雖然人民幣的認識是教材中的起始內容，但由于學生有了一定的經驗與基礎，所以也就有了探究的保障。

　　（4）學習材料準備：一是各種面值的人民幣。為各組準備的錢數從1分到1元不等，每種面值的要有多個，1元的可以有幾張，5角的有2張或4張，2角的是5張或10張，1角可以是10張或20張。5分、2分、1分的為學生提供硬幣。5分的提供2枚或4枚。二是表格，提供教材所示的表格，以便讓各個小組及時記錄。

　　面值

　　一元

　　伍角

　　貳角

　　壹角

　　伍分

　　貳分

　　壹分

　　各有幾張（枚）

　　錢數

　　一共存了（）元（）角（）分

　　（5）對教材進行正確分析是教學的重要保證。在“你說我講”編排中，首先是分類，然后是兌換，最后是計算，既解決到底有多少錢的問題。

　　5、例題教學的具體闡釋

　　分類--兌換--計算。

　　分類：小組探究--全班交流--梳理認知。

　　全班交流：一是交流分類的最后結果，可以把表格中各有幾張進行填寫；二是交流每一類人民幣正反兩面都有什么。以此為基礎，對每一類人民幣進行梳理，如面值等。

　　兌換：情景--活動--梳理。

　　出示一幅畫面或提供實物，標出價格，如橡皮單價為1角，手絹單價為1元。請一人當售貨員，一人當顧客，分別付款。把不同的付款方式都要進行揭示。

　　梳理：一是揭示不同的付款方式，二是揭示1元＝10角，1角＝10分。

　　計算：小組活動--交流匯報--梳理指導。

　　小組活動：填寫表格（各有幾張、幾枚）--分類計算--合計計算。

　　交流匯報：讓各個小組匯報填寫的結果。

　　梳理指導：結合各個小組的交流，指導學生進行計算，反思計算過程，修正錯誤計算。

　　（二）信息窗2的解讀

　　1、情景圖的解讀。購買簡單的文體用品是一年級小學生自己能做的事情，并且也是小學生愿意做的事情。教材以這以背景為基礎，呈現了一幅小學生購買學習用品的情景。我們可以想象，小學生讀了這樣的情景以后，馬上可以勾起他們對已有活動體驗的回憶，同時也能激發學習的欲望與渴望。

　　2、情景圖中的信息。情景圖呈現了十幾種文體用品以及這些物品各自的價格，與例題學習有關的信息是：乒乓球、乒乓球拍、橡皮。

　　3、例題的設置與功能。本信息窗設計了2個紅點，共2個例題。

　　第一個紅點：買一只乒乓球拍和一個乒乓球應付多少錢？學習簡單的人民幣加法計算。

　　第二個紅點：買一塊橡皮要找多少錢？學習簡單的人民幣減法計算。

　　4、教學的策略及注意事項

　　（1）教學目標

　　※使學生學會進行簡單人民幣錢數的計算。（知識與技能）

　　※使學生經歷付款、找錢等問題的解決過程，并在這個過程中體驗解決問題的多樣化。

　　（2）材料準備

　　除教學掛圖外，還應準備各種面值的人民幣。

　　（3）幫助學生梳理計算的算理是教學的重要任務。人民幣的計算比起100以內數的計算要復雜的多，因為在計算時既要考慮元角分之間的進率關系，還要考慮計算時的進位。

　　（4）梳理信息。幫助學生梳理情景中的信息，并且把有用信息與問題進行有效的組合是教學的重要基礎。

　　5、例題教學的具體闡釋

　　第一個紅點：買一只乒乓球拍和一個乒乓球應付多少錢？

　　列式與猜想--探究與驗證--反思與升華。

　　列式與猜想：在組合信息與問題的基礎上引導列式，并且猜想出得數。

　　探究與驗證：指讓學生以小組學習的形式探究“7元6角+8角”的得數到底是多少，是不是得8元4角。

　　反思與升華：一是總結方法。教材中兩種思路的方法是：

　　第一種方法：元轉化成角，角再轉化成幾元幾角。既先統一單位，再計算。

　　第二種方法：把單位是“角”的錢數相加，再把7元與1元4角相加。既先算零頭（部分），再算整。

　　第三種方法：7元6角+10角=8元6角，8元6角-2角=8元4角。既“算整找零”的方法。

　　二是梳理算理。既每一種方法的計算過程。教師要把每一種思路的思考過程進行板書，要讓學生反復去說。可以結合人民幣的演示進行梳理。

　　6、關于類化練習。

　　例一：

　　第一組：9元4角=（）角第二組：94角=（）元（）角

　　7元2角=（）角72角=（）元（）角

　　6元3角=（）角63角=（）元（）角

　　2元7角=（）角27角=（）元（）角

　　第三組：6角+8角=1元4角第四組：8元6角+8角=9元4角

　　7角+5角=1元2角6元7角+5角=7元2角

　　9角+4角=1元3角5元9角+4角=6元3角

　　9角+8角=1元7角1元9角+8角=2元7角

　　通過縱橫的對比分析，找到計算的共同特征：第一組先把幾元變成幾十角，然后再與幾角相加；第二組先把幾十角變成幾元，再與剩下的幾角合為幾元幾角；第三組得數都是1元幾角，因為兩個錢數相加以后大于10角（1元）；第四組的得數都比第一個加數中的幾元多了1元，因為兩個幾角相加以后大于1元。

　　例二：

　　第一組：1元-7角=（）角第二組：43角=（）元（）角

　　1元-5角=（）角55角=（）元（）角

　　1元-1角=（）角39角=（）元（）角

　　1元-4角=（）角66角=（）元（）角

　　第三組：50角-7角=（）角第四組：5元-7角=（）元（）角

　　60角-5角=（）角6元-5角=（）元（）角

　　40角-1角=（）角4元-1角=（）元（）角

　　70角-4角=（）角7元-4角=（）元（）角

　　通過縱橫的對比分析，找到計算的共同特征：第一組先把1元變成十角，然后再與幾角相減；第二組先把幾十角變成幾元，再與剩下的幾角合為幾元幾角；第三組得數都是幾十角，因為兩個錢數相減其實就是幾十減幾；第四組的得數都比被減數中的幾元少了1元，因為兩個已經從幾元中借出來了一個1元。

　　7、自主練習

　　第1題：先填出結果----解釋結果

　　第2題：教師不妨收集一下這方面的資料。本題只讀鐘表上的時刻不會有太多困難，重要的是要通過此題使學生知道：圣火傳遞的意義及由來。還要可以補充誰傳遞的，路線圖等等。另外把時刻之間連結起來一定要有情節，這些情節要靠教師提前收集資料并做整理。

　　第3題：對于問題，不僅要知道結果，還應用算式會說明解釋。如20元可以買哪些商品，買一件可以買哪些，剩余多少錢；買2件能買什么，剩余多少錢？還可以提出如“買2件用多少錢”等，這個疸一是要用算式作解釋，二是要能從中找到規律----2件最大38元，最少13元。

　　第4題：加強數學與生活的聯系，可讓學生根據自己的屬相及家長的屬相選擇物品，并提出問題，解決問題。

　　P43你知道嗎？作為人民幣認識的知識拓寬很有必要。除此之外，還可收集其它的人民幣的有關知識，辦成手抄報等等專版。

　　P44課外實踐：

　　教師可作為一個作業布置給學生，讓學生自己為商品、玩具定價錢。活動時可幾人一組，1人當售貨員，1人當顧客，2人當裁判看計算對不對，然后轉換角色。

　　P44我學會了嗎

　　教師可提前布置學生去調查這些物品的單價，可能調查結果不盡相同，教師可統一單價，然后以此單價為準展開學習活動。