通過易到難的變法，讓學生放手去觀察摸索，遇到困難時，大家同心協力一起解決。

　　　探索--嘗試--失敗--再探索，培養學生勇于探索，不怕失敗的精神。

　　不同圖形轉變成正方形，一方面是讓學生懂得圖形之間可以轉換的，另一方面是為了制作風車打下基礎。

　　感知圖形之間的關系，讓學生有意無意的發現規律。

　　激發學生的探索興趣，培養學生的合作意識和創造思維能力。

　　提問，一方面培養學生的知識組織能力，另一方面是培養語言表達能力。

　　五、 教學片段實錄

　　變魔術：

　　（1）長方形變正方形

　　師：你們手上都有張長方形的紙，能不能通過你們的手把它變成一個正方形呢？可以變出幾個？說說你是怎么變的？

　　生：可以變成很多個正方形，用量一量的方法，正方形的四條邊都是一樣長的。

　　生：拿個正方形對一對、比一比。

　　生：我可以猜一猜，我猜得很準的。

　　生：只要把長方形這樣折一折，就變成了一個正方形。（學生示范）

　　（學生非常積極參加）

　　師：小朋友能想出這么多的變法，真是很了不起！

　　師：那你們用哪個方法可以把它變成一個最大的正方形呢？為什么？

　　生：我贊同第3位同學的變法，因為正方形的四條邊都是一樣長的，長方形的短邊就是正方形最長的邊了，而且這方法很準確。

　　師：小朋友你們同意這一說法嗎？

　　生：同意

　　六、教學反思

　　這節課是《圖形的拼組》第一課時，這課的內容是講平面圖形的拼組，是一節操作性很強的課。在設計課時力求體現《標準》的理念，“教師主導與學生主體相結合原則”教師應恰當而科學地組織教學過程，循循善誘，調動學生學習的主動性、積極性，培養學生的自學能力，掌握獲取知識的科學方法。還要充分發揚教學民主，建立和協融洽的師生關系。以學生為主體，讓學生親身體驗，實踐操作，合作交流。讓學生參與活動來體會領悟平面圖形的特征，深入理解圖形間的關系。

　　本節課是由激疑來貫穿整節課的。科學地、靈活地實施激疑，是實現教學要求的有效途徑。

　　在實際教學中，根據教材的特點，使激疑中有操作，操作中有激疑。要精心設計激疑和操作的內容和程序，使課堂教學中難點突破，課堂氣氛活躍。

　　如在教學中：老師有個疑問了（長方形，上下、左右的兩條邊是一樣長短，你是怎么知道的？），要依據教學內容的趣味性和學生的年齡特點。提出疑問，注意淺顯易懂，使他們既感到新奇、疑惑，又能在教師的啟發誘導下很快想通道理。

　　激疑要反映數學知識的本質特征，具有典型性。在課堂教學中，學生需要對一個又一個的具有一定梯度的數學知識進行認識，例如學生在拼圖時出現的問題。這就需要教師一次一次地激疑，環環相扣，層層深入，使學生始終保持旺盛的求知欲，在教學“變魔術”中體現非常明顯。

　　在教學中，設計事例數量把握的不是很好，雖有一定的代表性。然而學生的程度不一，難免耽誤教學時間。