一、班級管理激勵機制的實質

　　班級管理的對象是活生生的人，班級管理的效能體現為人的發展。因而，班級管理的過程實質上是為了實現人的發展而引導人的行為活動的過程。在人的行為活動過程中，是否給予激勵，其行為活動的表現及效果大為不同。因而，現代的班級管理需要構建一套激勵機制，來激發學生的活動動機，使之產生積極向上的心理狀態，進而產生積極的行為活動。

　　激勵機制的構建，應該以人的行為活動的一般規律為依據。行為科學的研究揭示了人的行為活動的一般規律，認為人的需要和動機引發人的行為，人的行為指向一定的目標，當目標實現以后，原有的需要得到滿足，新的需要隨之產生，如此周而復始，延續不斷。所謂激勵實際就是處理好三個變量之間的關系，即借助外部的一些因素或措施作為吸引力或推動力（刺激變量），激發個體的需要和動機調動其積極性（機體變量），從而使個體產生積極的行為活動（反應變量）。顯而易見，我們探討班級管理的激勵機制，關鍵就是在有效地調控刺激變量上做文章，也就是建立一套相互聯系相互制約的有序且有效的激勵要素及措施。

　　二、班級管理激勵機制的意義

　　構建激勵機制體現的是變傳統的專制型管理思想為現代的民主型的管理思想。這種管理思想指導下的管理實踐，是把學生置于班級管理的主體地位，學生不再是被動地服從，而是主動地參與，因而有十分重要的意義。

　　就近景意義而言，構建并實施激勵機制，從一個側面進一步完善現代班級的管理機制，促進班級管理的現代化和科學化，提高班級管理的效能。通過激勵機制，可以最大限度地激發全體學生的積極性，使班級充滿勃勃生機，成為一個團結奮進積極向上的集體。這已為實踐所證實。

　　就遠景意義而言，通過激勵機制，學生的主體意識、民主意識等現代觀念逐漸形成，學生自我管理、自我規范、自我教育、自我發展的能力得到鍛煉，進而使學生的主動性、獨立性、創造性等個性品質得到發展，而這一切正是現代社會的人才素質的最基本內容，對學生未來發展有深遠意義。對此怎樣估計也不過分。

　　三、班級管理激勵機制的構成要素及其實施

　　（一）需要激勵

　　需要是人的積極性的基礎和根源，是人的行為的原動力，因而需要激勵在激勵機制中是第一個要素。據多年的觀察研究，學生主要有以下幾個方面的需要，在班級管理上我們應針對學生的不同需要，來激發其積極性。

　　1.歸屬需要。學生總是希望自己歸屬于某個群體。有些歸屬需要的滿足似乎是自然而然的，如班、組的歸屬，這沒有激勵作用；有些歸屬需要的滿足則要經過主觀努力，如團、隊組織的歸屬，某些活動小組的歸屬，這就具有了激勵作用。我帶的班上的班級文學社效果較好，多篇習作發表，因之許多學生申請加入，文學社就把德智體全面發展作為入社的前提條件，從而激發了成員全方位努力的積極性，個個品學兼優。

　　2.情感需要。學生情感需要一般指向兩個方面，一是希望得到老師的關懷和喜愛，一是希望得到同學的溫暖和友誼。這兩個方面情感需要的滿足可以極大地喚發出積極性。我帶的班上一名女生的父親因意外事故不幸去世。師生一同不僅在精神上給她極大的安慰扶助，還紛紛解囊給予資助。老師的關懷、同學的友誼、集體的溫暖成為無窮的激勵力量，使這名女生以頑強拼搏的精神取得可喜的成績。

　　3.自尊需要。學生的自尊心都是很敏感很強烈的。我們應像保護眼睛一樣保護學生的自尊心，從而激發他們的積極性。一名自尊心很強的學生在一次談話中說：老師，我保證我們宿舍幾個人都考上重點校。過后，在一個適當場合我貼在他耳邊悄悄說：你知道老師們聽了你那天的話怎么看嗎？老師們說，就他自己不能保自己。這一句悄悄話激發了他為維護自尊而拼搏的行動，雖然還沒到畢業見分曉的時候，卻已更見長進。

　　4.成就需要。成就需要是一種內在推動力量，推動著學生奮發努力。每個學生都有成就需要，但強弱不同，因而推動力大小不同。心理學家洛厄爾以學生為被試的研究表明，成就需要強的被試，在學習中不斷取得進步，而成就需要弱的被試進步就不明顯。這就要求班主任應盡可能地提高學生的成就需要。我班上有個學生各方面原來不錯，卻一度全面滑坡。經談心了解到他的思想根源是：反正我也到不了上游，就這樣了。我深入淺出地給他講了人的大腦用進廢退、人的學業不進則退的道理，最后說，你就“哪樣”了？你究意該哪樣，全看你自己了！這樣強化了他的成就需要，他又拼搏向上了，被同學們評為階段性拼搏狀態最佳者之一，學業成績也大幅度上升。

　　5.發展需要。馬斯洛說，人的最高需要是“自我實現的需要”。就學生而言，還是稱為“發展需要”為妥。因為他們尚未成人，其全部行為活動的意義在于德智體的全面發展。每個學生都有這種需要，他們都希望在集體中體現出自己的價值，發揮自己的潛能，使自己不斷成長。這正是班級管理者可以最廣泛地激發學生的積極性，使學生健康成長的心理根源。

　　（二）目標激勵

　　需要引發的行為活動總要指向一定目標。期望理論認為，人只有在預期自己的行動有助于達到某一目標的情況下，他的行動才會得到充分的激勵，可以用下面的公式表示：

　　激發力量＝目標價值×期望概率。

　　式中，激發力量是個體愿為達到目標而努力的程度，目標價值是個體對所要達到的目標的重視程度，期望概率是個體對行為活動能夠導致目標結果的可能性的估計。這一公式表明：一個人把目標價值看得越重，估計實現的概率越高，被激勵的程度就越強。這為班級管理中目標激勵提供了心理學依據。

　　班主任應善于引導學生制定目標，使班級目標形成由小目標到大目標，由近景目標到遠景目標的目標系統。我帶的班，總是先引導學生制定“班級口號”作為班級目標，然后把這個總目標分解為不同學期的層次目標，再把學期目標分解為德、智、體等方面，最后引導學生根據個人情況制定本學期的目標。這樣，班級共同目標就轉化成了學生的個人目標，這就使學生對目標有了足夠的重視而且有了清晰而具體的把握，從而也就增強了目標的激勵力量。

　　在引導學生制定目標時，一方面要進行人生觀、價值觀的教育，使學生有崇高的遠景目標；另一方面應結合自己實際情況確定近景目標，不要盲目攀高，以更好地發揮目標激勵的作用。

　　（三）參與激勵

　　參與就是要求每個成員貢獻出自己的經驗、意見和辦法，一起協商、切磋，以便做出最佳決策。人的本性是傾向于自主的，都有一種自己管理自己生活、學習、工作的愿望。這已為科學研究及管理實踐所證實。中學時代正值人走向獨立、自主的時期，參與意識尤為強烈。因而應引導學生最大限度地參與班級管理，使之由消極的被管理者變成積極的管理者，在實踐中我著重從兩個方面來發揮參與的激勵作用。

　　一方面盡最大可能讓班級成員來實際管理各方面的工作，如實行學生干部輪換制，組建各種班級工作活動小組等，另一方面班級管理中的一些決策最大限度地體現學生的主體意識，如“班級足球隊章程”、“班級讀課外書公約”等都是這樣產生的。由于學生參與了班級管理，強化了主人翁精神，積極性充分發揮出來。

　　（四）競爭激勵

　　在班級管理中競爭是客觀存在的。應該強調的是班主任在實施管理中，既要看到管理的對象是一個一個的學生個體，更要看到管理的對象是一個學生群體，應該“既見樹木更見森林”。這樣，就會自覺地把群體中成員間的相互作用化為激勵要素，其中較突出的是把在合作基礎上的競爭，化為重要的激勵要素。從而，不僅激發學生個體的積極性，而且激發了學生群體的積極性。在班級中多搞些小群體之間既有競爭又有合作的活動，從而使班級管理有更高的效能。

　　班級管理中競爭激勵的實施應注意幾個原則。

　　一是公平性原則，應防止任何不合理因素包括班主任的偏袒等因素的干擾。

　　二是全員性原則，班級中學生的競爭不應只是少數拔尖“選手”的競爭，而應該是全員參與，讓不同程度的學生在不同層次上都來競爭。比如只發“學習優秀獎”對大多數學生就沒有激勵作用，而發“學習進步獎”則對任何水平的學生都有激勵作用。

　　三是發展性原則，就是使每個學生身心都得到發展。這與第二個原則密切相關。

　　（五）評價激勵

　　有人以兩組學生為被試進行心算作業實驗，對第一組只告訴他們盡量做好；對第二組則不斷對他們做的結果做出評價。結果表明，第二組比每一組成績好了16.5%.這告訴我們，評價，作為一種信息反饋，對學生的行為活動有重要的激勵作用。

　　班級管理中，評價多種多樣，口頭的與書面的，語言的和非語言的，定期的和隨機的，等等。總的說運用評價激勵時應注意幾點。

　　一是注意評價的及時性。評價作為一種強化刺激，及時給予才有激勵效能，學生學期初的一個好行為，班主任到期末才提出表揚，其強化激勵作用幾乎是零。因此，應特別注意多運用隨機性的評價。

　　二是注意評價的具體性。心理學家佩奇把70多個班的學生被試，每班分為三組，第一組只給甲、乙、丙、丁的等級評價，無評語，第二組除評定等級外還給予順應評語，即按學生特點給予適當矯正和相應的好評，第三組除評定等級外給予特定評語，即每個等級的評語是事先規定的。結果表明，順應評語激勵作用最大（該組被試進步最大），特定評語次之，只給等級無評語最差。這提示我們給學生的評價應該有針對性，應是具體而生動的，不能滿足于等級式的抽象而枯燥的評價。

　　三是注意評價的肯定性。一項研究結果表明，公開表揚使學生成績進步了的占87.5%，反而退步的只有0.15%；公開的挖苦使學生成績進步了的占11.9%，反而退步的卻占65.1%.這清楚地告訴我們，表揚、獎勵等肯定性評價比批評、懲罰等否定性評價好得多。第一位班主任都不可能不用否定性評價，但每一位睿智的班主任都是善于多做肯定性評價的。

　　四是注意評價的藝術性。一提到藝術性似乎很難把握，其實也有規律可循。比如，一項以學業成績為內容的實驗表明，私下責難使66.3%的人有所進步，僅10.7%的人有所退步，而公開挖苦之后進步的僅占11.9%，退步的卻占65.1%。看來，否定性評價不是不可以，關鍵是要講點藝術性。在這一點我是嘗到甜頭的，私下的批評往往使學生容易接受教導矯正行為，事半功倍。再如，獎品是在全班同學的熱烈掌聲中發給學生，還是悄悄塞給學生了事？方式的高下之間也顯出藝術性。又如，有時一個眼神、一個動作會勝過一火車的說教，而激發學生積極向上，這里也有個評價的藝術性問題。

　　這里想順便說一句，對學生的操行評語也應充分看到其激勵功能，從而使評語也體現出具體性、肯定性和藝術性，把評語與鑒定區別開來。