一直倡導(dǎo)素質(zhì)教育的南京市在2004年的高考中遭受挫敗，已經(jīng)連續(xù)幾年成為江蘇省本科錄取率倒數(shù)的地區(qū)之一。《揚(yáng)子晚報(bào)》首先披露了南京高考遭遇“滑鐵盧”的消息，并以“高考南京之痛”為主題展開討論，《南京日?qǐng)?bào)》、《中國(guó)青年報(bào)》及網(wǎng)絡(luò)等媒體也紛紛就“南京之痛”發(fā)表述評(píng)和展開討論。反應(yīng)最為強(qiáng)烈的當(dāng)數(shù)廣大市民。多數(shù)家長(zhǎng)都對(duì)目前南京的教育方式持否定態(tài)度，要求教育部門趕緊積極應(yīng)對(duì)，有的甚至干脆要求南京市教育局恢復(fù)應(yīng)試教育。人們普遍感到困惑：難道素質(zhì)教育和優(yōu)異的高考成績(jī)是不可兼得的魚與熊掌嗎？

　　應(yīng)試教育的危害性不言自明。但在現(xiàn)實(shí)生活中，它正如人人喊打的過街老鼠，只聞?dòng)懛ブ�聲，鮮見痛打之人。難怪有人說：應(yīng)試教育好像臭豆腐，聞起來臭，吃起來香；素質(zhì)教育好像帶刺的玫瑰，只能看不能碰。

　　顯而易見，目前的高考制度是“南京之痛”的死結(jié)。要真正改變中國(guó)基礎(chǔ)教育的這一局面，必須要對(duì)高考制度進(jìn)行徹底的改革。在目前的教育體制框架內(nèi)，作為一個(gè)學(xué)校，一個(gè)教育工作者，自然無法游離于高考的指揮棒之外，還必須充分考慮學(xué)生升學(xué)的愿望和需求。惟其如此，才能真正稱得上是對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)人民的教育事業(yè)負(fù)責(zé)。那么，在教育過程中，應(yīng)該怎樣把握素質(zhì)教育的要義，在學(xué)生綜合素質(zhì)提高的同時(shí)，提高學(xué)生的應(yīng)試能力，這也正是我們?cè)趯?shí)踐中應(yīng)著力解決的問題。

　　一、正確認(rèn)識(shí)素質(zhì)教育與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系

　　事實(shí)上，素質(zhì)教育與應(yīng)試并非水火不容。應(yīng)試能力也是學(xué)生重要的素質(zhì)之一。素質(zhì)教育以學(xué)生的終身發(fā)展為最大的價(jià)值追求，它追求全體學(xué)生德、智、體、美、勞等基本素質(zhì)的全面提高。但是，素質(zhì)教育絕不意味著漠視學(xué)生的成績(jī)，也不能排除和取消考試。如果我們能夠著眼于素質(zhì)教育，扎扎實(shí)實(shí)地抓好素質(zhì)的培養(yǎng)，全體學(xué)生的素質(zhì)必然會(huì)穩(wěn)步地提高，高素質(zhì)的學(xué)生也必然會(huì)脫穎而出。在“南京之痛”的討論中，高校對(duì)南京學(xué)生的青睞足以證明這一點(diǎn)。如果學(xué)生的整體素質(zhì)高，應(yīng)變能力強(qiáng)，不管高考的題目怎么變幻無窮，他們都會(huì)以不變應(yīng)萬變，從容自如，考出好的成績(jī)來。只有抓好素質(zhì)教育，才能有效地提高教育質(zhì)量，為高一級(jí)學(xué)校輸送更多更好的人才；即使那些考不上的學(xué)生也會(huì)因?yàn)橛辛嗽鷮?shí)的基礎(chǔ)和良好的素質(zhì)，而能夠適應(yīng)社會(huì)的需要，在自己的工作崗位上成為有用之材。

　　二、要對(duì)每一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)，特別是注重對(duì)后進(jìn)生的因材施教

　　檢驗(yàn)一所學(xué)校、一個(gè)教師是否對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，是否真正實(shí)施素質(zhì)教育，一個(gè)重要的指標(biāo)就是看他對(duì)待后進(jìn)生是否負(fù)責(zé)。后進(jìn)生的形成有諸多原因，在應(yīng)試教育觀念支配下，后進(jìn)生是累贅，是包袱。而事實(shí)上，學(xué)生的潛能和才智有不同的表現(xiàn)形式，學(xué)生的智能領(lǐng)域也不盡相同，只要教育得法，善于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性和強(qiáng)勢(shì)智慧，人人皆可成才，都會(huì)有所作為。拒絕、歧視和排擠后進(jìn)生的做法，不但違背了教育的基本原則，而且會(huì)扼殺許多學(xué)生的個(gè)性和天賦影響教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)質(zhì)量的提高。

　　三、要致力于提高學(xué)生的學(xué)力

　　終身學(xué)習(xí)的愿望和良好的學(xué)習(xí)能力是素質(zhì)教育人本理念的基本內(nèi)涵。教師在教育教學(xué)活動(dòng)中，要注重對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷和非智力因素的培養(yǎng)，不斷反思和追問自己對(duì)學(xué)生的教育是否確實(shí)有利于他們的發(fā)展和提高，是否有助于學(xué)生個(gè)性和潛能的發(fā)展。在教學(xué)活動(dòng)中，要注意通過探究、合作等教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生的靈性和悟性，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高解決實(shí)際問題的能力；要堅(jiān)決反對(duì)題海戰(zhàn)術(shù)和機(jī)械訓(xùn)練，給學(xué)生以思維、探究、研討的時(shí)間和空間。教師還要注意運(yùn)用各種評(píng)價(jià)和反饋手段，激發(fā)學(xué)生思維的火花，促進(jìn)學(xué)生的反思與進(jìn)步。

　　四、要正確認(rèn)識(shí)教育過程中的挫折和困難

　　實(shí)施素質(zhì)教育，容易受到傳統(tǒng)教育觀、人才觀、成才觀的沖擊，加之主客觀各種因素的影響，出現(xiàn)失誤、挫折甚至失敗是難免的。作為教育工作者，必須注重反饋和反思，當(dāng)出現(xiàn)問題的時(shí)候，能夠及時(shí)找出癥結(jié)，糾正失誤，在實(shí)踐過程中，要有耐心和毅力，雖然最終實(shí)現(xiàn)目標(biāo)需要時(shí)間，也會(huì)遭遇各種各樣的“陣痛”，但它依然需要我們?yōu)榇硕�付出不懈的努力，因�(yàn)橹挥腥绱耍�教育改革才能更進(jìn)一步。