一、56分的尷尬

　　學生評教活動結束了，教務主任將每位任課教師的測評結果發給本人。拿著寫著測評分數的小紙條，我愕然——56分！全班孩子給我的教學只打56分，為什么？怎么了？哪里出問題了……心中不禁萬分失落，悵然地望著窗外一輛輛飛馳而過的汽車，思緒也被拉成了長長的線……

　　過去幾年學生對我的教學評分幾乎都在95分以上，最低那次也是91分啊！這次是怎么了？難道我的教學水平降低了？還是這群孩子水平太高，太難“伺候”？

　　總要學會面對困境。我暫時掩藏起凄楚的心情，設計了關于“怎樣上好語文課”的調查問卷。問卷收上來后，我懷著緊張、不安的心情一張張翻閱著。學生稚嫩的字跡表達了他們的真情實感：“老師，您的語速太快了，有時候我們跟不上，聽不懂。”“老師，您說得太多，留給我們自己思考的時間太少。”“老師，您如果像數學老師那樣講課，幽默多多，讓課堂也快樂多多，就更好了！”……看著學生的評語，難過的心情稍微有些緩解，原來更多的是一些非教學因素導致了學生對我的教學評價“一落千丈”。看來我真要謝謝這個“56分”，它為我及時敲響了警鐘！

　　二、我的思考

　　我對問卷進行統計分析后，發現學生希望我在課堂上像數學老師那樣風趣、幽默，營造輕松愉快的課堂氛圍的建議竟然占了一大半！于是，我和數學余老師進行了交流，緊接著觀摩了幾節數學課。

　　數學課上，余老師幽默又不失嚴謹，教學活動充滿情趣，每節課都魅力十足，回味悠長。

　　原來幽默不僅是一種藝術，還是一種能量。它不僅能融洽師生關系，活躍課堂氣氛，而且能激發學生求知欲，開啟學生心智，優化學生個性，使學生胸懷豁達、態度樂觀、頭腦靈敏。

　　“幽默雖然是種特殊的細胞，但并不是與生俱來的，這種特殊的細胞可以人工培植！它需要實踐和策略。”余老師把這句話寫在了我的書上。

　　幽默風趣的教學語言帶給學生們一種愉悅美妙的觸動。德國學者海因茲·雷曼麥指出：“用幽默的方式說出嚴肅的真理，比直截了當地提出更能為人們所接受。”蘇聯教育家斯維洛夫也認為：“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”

　　正是幽默藝術的機智性、娛樂性，讓教育也有了寓莊于諧的特性。特級教師于漪就提出了努力把課上得情趣盎然的觀點。魏書生也明確主張：“讓每堂課都有學生的笑聲。”

　　三、我的行動

　　經過一段時間的實踐探索，我有了些收獲，能在具體的教學情境中適宜地運用幽默藝術了。

　　正話反說是人們最常用的幽默藝術策略之一，它是指有意識地將要表達的意思用相反的語言表達，從而收到明褒暗貶或明貶暗褒的效果。當然，在教育教學中我們運用得更多的是明褒暗貶的方法。班里有個學生經常吸煙、打架，讓我很頭疼。在一次班會上，我特意講了一個“經典”故事——吸煙的幾大好處：一可以防小偷，因為吸煙會損傷肺部，引起深度咳嗽，咳聲陣陣,小偷怎敢上門；二是節省衣料，咳的時間越長，身體越瘦弱，可以節省布料……當我用略顯夸張的語氣講完第二個好處后，孩子們會心地大笑起來，眼睛悄悄地瞅向那幾個“煙民”。幾個煙民臉紅紅的，不好意思地低下了頭。學生們爭先恐后地補充理由……看著孩子們俏皮的模樣，調侃的眼神，我也忍不住笑得前仰后合。課后那幾個“煙民”主動找到了我……正是寓莊于諧的批評藝術讓他們領會了老師的良苦用心。

　　教學中經常有些 “靈感”出現，及時捕捉這些“靈感”以達到言在此而意在彼的目的，別有一番滋味。例如，課堂上講到“僧敲月下門”時，我有意強調了一個“敲”字，我說：“應該是‘踢’吧？”（那些天，教室的門常被學生踢壞）“為什么不用‘踢’？”我有意反復質疑,在學生的“釋疑”過程中，我拍拍教室的前門，語重心長地說道：“門啊，你的命運終于要改變了！不會再被‘踢’，而是被‘敲’了！”

　　有時我要求學生反復朗讀課文時，套用費翔的那句歌詞：“讀你千遍也不厭倦！”學生也都樂意入情入境地讀書了。

　　教學是種極富創造性的活動，教師不僅需要加強自身的專業知識儲備，更需要掌握一定的教學藝術策略，從而在復雜多變的教學情境中，調動學生的積極性，啟發學生的思維，引導學生更積極主動地學習。

　　我們真的不要再有“56分”的尷尬了！