一、“拴”出來的進步

　　開學之初我到了小學部，就有同事跟我講小學生們因為好動、不記事等演繹出來的種種故事。最后強調，“別的孩子再難辦，全班加起來也不及一個王明。班里要是攤上一個王明，你這一年算是完了！”當時我的腦中有了一個不太清晰的印象。當然潛意識里還是希望我們班不會那么“不走運”，畢竟全校只有一個王明嘛。

　　開學之初有事外出，沒有及早接觸新生，所以上課第一天，孩子們的活潑好動、對老師的親熱隨意以及上下課時間觀念的淡薄，著實讓我吃驚不小。于是時刻提醒自己謹記“他們還只是小孩子”，讓自己一定要冷靜。

　　上課不出三十分鐘就有一個孩子從這個群體中“脫穎而出”了。孩子十分好動，看樣子讓他屁股在凳子上穩坐五分鐘，都是莫大的懲罰。

　　一對座次表，我的腦袋不禁一嗡——他叫王明！！未見其人先聞其名的王明！——愣頭愣腦、一雙小瞇縫眼兒、口鼻間一道明顯的疤痕。這相貌讓我一下子清晰地回憶起了那位同事的話——定睛細瞧，可不只是一個“淘”字可以概括啊。怎么辦？還是先和他談談話以探虛實吧。

　　因為對他的“了解”，所以特別小心。

　　下課后在走廊里悄悄問他：“王明，你可真不遵守紀律。不能坐好嗎？”

　　他小眼一翻頭一扭，一幅“大無畏”的樣子，大聲說：“老師，我坐不好。我有多動癥。”

　　“王明，可不要瞎說！多動癥是一種很難治的病，你只是好動，絕對能改好的，我以前教過的學生比你好動多了，最后改正了很多呢。記住老師的話：你很健康，沒有病！更不要對別人說你有病。”

　　或許是我的話以及我關切的態度讓他覺得意外，他睜著一雙小眼看了我好久，慢慢生出了害羞的神色，扭動著身子低著頭輕輕地說：“老師，我能改。”那神情讓人忍俊不禁。

　　可事實并不是說一句話那么簡單。

　　過了兩周，他沒有多少起色，同學們告狀不斷。怎么辦呢，道理他應該聽過了不少，打罵也是不成的，況且他不是故意的。總不能拴著他吧？對，就是要拴著他！下了課我到哪他到哪！

　　“王明，幫老師拿著課本，好嗎？”路上閑聊幾句鼓勵幾句。

　　“我自己搬電腦，可是課本又沒法拿了，誰來幫我拿呢？王明好嗎？”“王明，你越來越懂事了，這次主動幫老師送課本，謝謝你。回去好好上課。”他高高興興地跟著來，高高興興地回。

　　每天幾次牽著他的手出入辦公室，向遇見我們的同事夸贊他的點滴進步。開始他因跟著我而有些拘謹，后來因我的感謝、夸贊而高興，甚至榮耀起來。

　　漸漸我已不再拴他，可他卻粘上我了：課堂回答搶著舉手，每每答對是那么興奮，答錯時不用多說他就會有些羞愧地吐吐舌頭；課下，搶著幫我拿東西。有時我只是帶著一本書，他也要搶過去抱在懷里，端端正正地放在我的辦公桌上。與他交談，是那么坦誠，自己的缺點不足都能好好去找并努力改正。對于自己的進步，是那么欣喜和珍惜。我想這應該緣于老師對他的關心、尊重和贊許吧。

　　雖然在很多方面還不能與其他同學相比，可是相對他個人原來的表現而言，兩三個月的時間他確實發生了很大的變化。

　　二、催人淚下的“采訪”

　　外地老師借我班上了一堂語文公開課——《走向生活》。課堂精彩連連、師生掌聲不斷，而最后一個環節的“采訪”更因其出乎意料的效果而成為那堂課的高潮。

　　當同學們重點讀完這句話：“走向生活，廣交朋友，給我的生活賦予了價值，增添了歡樂。”授課老師讓孩子采訪聽課老師，并談感受。

　　孩子們紛紛舉手，老師叫了幾個最踴躍的同學。看著站起來的孩子，我的心好像被揪了起來，因為里邊有王明。他會有什么舉動？課堂上會出現什么狀況呢？我腦海中一片空白，兩眼緊張地盯著王明。只見他笑嘻嘻地走向離他最近的一位老師，將練習本卷起來當作話筒，不知對那位老師說了句什么，然后不緊不慢地轉身走開了。緊接著他兩只小眼肆無忌憚地將所有聽課教師逡巡一番，突然邁步向我這邊走來，越過好幾位老師，將“話筒”對準了我：“老師，你好。你是怎樣走向生活的？”

　　題目太大，有點無法回答，但我還是說了：“記者同志，你好。我是用心走向生活的。”

　　他又問：“老師，你在生活中遇到過難題嗎？”

　　我不假思索地說到：“當然遇到過，而且很多。比如說我們班有個叫王明的同學，他太調皮太淘氣了，他做的事常常讓我哭笑不得……”我像對一個朋友或真正的記者一樣，很自然地說著我內心真實的想法。

　　采訪結束，孩子們談采訪所得。別人都舉起了手，只有王明沒動——這上不得臺面的家伙采訪完不發表看法也是意料之中。誰知同桌用力托起了他的手——很高——授課教師一定看得見并且是非叫不可的高度。

　　他站起來說：“我采訪的是我們班主任老師……我說老師你好，你是怎樣走進生活的？我老師說她是用心走進生活的。我問老師在生活中遇到過難題嗎？我老師說遇到過，而且很多。他說比如我班有個叫王明的同學太調皮太淘氣了，我……他經常做事讓老師哭笑不得、無可奈何。可是老師感覺他心地純潔、為人善良，一點兒也不是那種壞孩子，所以老師就真誠地和他交朋友，努力幫我……幫他改掉一些不好的行為習慣，保持原來好的習慣和做法。現在老師很喜歡他，和他成為好朋友了。老師說只要用心，只要投入了自己的真誠，生活中的任何困難都不成其為困難……通過采訪我感覺老師是真心對我好，是真的用心幫助我，她是個好老師……”

　　他說得有些結結巴巴，有時甚至一字一頓，但與我原話對照幾乎一字不錯。這讓我非常吃驚，同時我緊揪著的心酸澀起來——他對我的話是如此看重，我似有心卻無意說過的話他竟牢牢記在了心里！多么渴望愛的孩子啊！我的眼睛禁不住濕潤了。

　　這時身邊的老師悄悄附在我耳邊說：“你們王明說得我流淚啊。”隨著她拭淚的手，我看見了她腮邊的淚水。

　　課下又有六位老師說道，王明的話讓他們流淚了。我還是有些疑惑，其中一位老師說：“魏老師，也許你是無意中說出來的那些話，可那些話卻給那個孩子帶來了極大的震撼。我感覺他說話的時候快要哭了。你沒注意授課老師也在含著淚聽他說呢。對于那個孩子別的我不敢說，以后只要是你的話他絕對聽，他一定會越來越好。這次公開課你給了他一個轉變的契機。”

　　一個大家公認的后進生，哪怕給他一點點關注，他也會回報以自己的整個心靈。

　　三、運動場上的得失

　　春季運動會前，王明訓練得非常積極。早晨當其他班運動員剛走向操場時，他已經訓練完并大汗淋漓地往回走，又加入到班級晨跑隊伍了。他說，怎么也要爭個前三名。

　　可是運動會上由于惡意競爭，他被其他班同學踩傷了腳——他是流著血跑完的。

　　看著他在跑道上一瘸一拐地堅持著，我又是心疼，又是激動，抑制不住心疼跑到主席臺上代替了播音員：“王明，你是好樣的！你平時的積極訓練我們看到了，今天你帶傷堅持，我們也看到了！今天，你就是我們的榜樣，你就是我們的英雄！”

　　他一下跑道，我和幾個學生就去扶住了他，幫他包扎傷口。我和同學們熱切地夸贊他，真誠地安慰他。他羞怯中帶著懊喪、憤恨，這一神情讓我感覺后邊應該還會有事情。于是我悄悄地為他受傷一事再次與他談話。

　　“王明，別班的那個同學故意踩傷了你。雖然他班主任批評了他，他也認了錯，但我想聽聽你真實的想法，能說嗎？”

　　“老師，我不想告訴你。”

　　“你不用告訴我了。我們倆的想法一定是一樣的——我們不能善罷甘休。找機會我叫上幾個大同學揍他，咱不能眼睜睜地吃虧。”

　　他眼中閃出光芒，我接著說：“不過這樣以后他可能不但不會認錯了，他可能也會找人的。再打起來人可就多了，這樣很可能有人受傷，甚至可能出人命，這時受傷、喪命的是誰？入獄或抵命擔當的又會是誰呢？”

　　他露出遲疑的表情，“你想過嗎？你還想報復他嗎？不如我去叫他來，你表示一下你的大度，看誰具有真正的男子漢風度？”

　　這件事我幫他在班里又塑了一個新形象：大度理智。

　　我想，給他時間他會慢慢學會大度理智的。

　　四、冷眼打擊中遠去

　　我病休回來聽到王明被學校勸退的消息后，心中的感受不只是一個震驚所能表達的。想說卻不知說什么，也說不出什么。

　　剛開學時還接到他現任班主任的電話，當我說王明只是調皮好動、自控能力差、不能認為他品質壞時，那邊很不滿意了：“他不壞嗎？他不壞誰壞？他也就是聽你的。”

　　“他能聽我的有錯嗎？我教他，他聽我的；你教他，他聽你的。咱們都好好對待他，他怎么能壞呢？”

　　其實身為教師，說到對學生要有愛似乎有點惺惺作態，可是我們已經做了教師，你即使不愛學生也得對學生負責。既然對他負責就要讓他從點點滴滴遠離壞，我想這是最起碼的。一個成年人都希望活在他人的肯定里，何況一個脆弱敏感的孩子？一個教師輕易把一個小孩子看作壞孩子，時時事事總不離壞，他哪里還有信心去做好孩子？他即使變好了你也會懷疑，他會堅持好下去嗎？……

　　王明好動、暴躁、感情用事，被前任教師界定為“問題學生”，可是他很聽我的話。究其原因，不管我怎樣對待他，都要讓他明白：老師是為你好。他挨過我的訓斥，屁股也挨過我的巴掌。可是我讓他心里感覺是熱的、老師是喜歡他的，讓他感覺在老師眼里他是好的，而且是能越來越好的。老師不能看他一眼不如意就到處打聽、搜集他——一個小孩子的所謂的罪證……要讓孩子信任親近你很難，可是要傷害他卻很容易——一句惡語、一個冷眼就夠了。

　　我去看了王明的“罪狀”，確實樁樁件件嚴重到出乎我的意料之外。可是一個孩子竟然在一個月多一點的時間里變成這樣，難道不令人深思嗎？

　　那位老師說王明在我面前是裝的，可是我們努力一點、耐心一點，讓他去裝，讓他裝一年、兩年、三年……讓他裝一輩子。可是你竟沒半點耐心。十年樹木、百年樹人啊……

　　也許會有人說，王明離開了這所學校還會去另外的學校。可是勸退本身難道不足以對孩子的心靈造成終生的影響嗎？教育的本質就在于長期性、艱巨性。孩子就是棵扎根不深需要扶持的小樹，給他時間，他會慢慢直起來。也許時間會很長，可是會長過一生嗎？