教學目標：理解本詩詩意，懂得這首詩所蘊涵的哲理

　　教學設計：

　　 一、揭示課題

　　同學們，我們的祖國有著五千年的文明史。自古以來，文人輩出，宋朝的時候，出了一位偉大學者，思想家，教育家，他的名字叫朱熹。（板書：朱熹）朱熹的思想很多成為明、清兩朝的治國方針，他取得如此大的成就，是因為他一生勤奮讀書，他曾說過這樣一句話：出示：

　　讀萬卷書行萬里路

　　--〔宋〕朱熹

　　作為一個人，就要不斷讀書，不斷學習，同時要不斷實踐，才能獲得成功，才能對社會有更大的貢獻。

　　朱熹先生是勤奮讀書的典范，不光讀，還注意思考。有一天，朱熹讀書讀累了，信步走到一個池塘邊，一塘清水引發了朱熹對讀書的又一種思考，他頗有感觸地寫下了這首詩：（板書課題）

　　齊讀課題今天我們就來學習這首詩，昨天，我請同學們按照自學要求自學了這首詩，現在，來看看你們學得怎樣？

　　二、學習古詩，領會詩意

　　1、出示：

　　自學要求：

　　1、看看圖畫，讀讀全詩。

　　2、理解詞語“鑒”“徘徊”“渠”“如許”，并說說詩句的意思；

　　3、說說這首詩描繪了怎樣的景象？

　　4、記下不懂的問題。

　　2、交流自學情況

　　（1）第一個要求，誰愿意來讀讀這首詩？（出示全詩，指讀）

　　引導學生理解一、二句詩意

　　“鑒”是什么意思？你能把這句話的意思說好嗎？

　　師：把半畝方塘比喻成一面剛打開的鏡子，突出水的清澈透明。

　　“徘徊”是什么意思？把這兩句詩讀好。

　　這首詩描繪了怎樣的景象呢？誰能說說？

　　這兩句詩描繪了多么美的景色呀，（板書：景色）

　　師：天光和云影一齊映入水塘，不停地晃動，為什么會不停地晃動，它暗示了什么？（暗示了水不停地流動，也就是--活水）

　　那后面兩句詩你能理解嗎？我們先來讀一讀。

　　（2）引導學生理解三、四句詩意

　　“渠”是什么意思？“如許”是什么意思？

　　3、把詩意連起來說說。先說給自己的同桌聽聽。

　　4、這首詩描繪的景色美嗎？誰能讀好這首詩？

　　5、背誦這首詩。

　　三、質疑引入哲理理解

　　1、引導學生質疑。這首詩學完了嗎？還有什么問題呢？

　　引出：詩的題目是“觀書有感”，為什么詩中卻沒有提到讀書？它和讀書有著怎樣的聯系呢？也就是說詩人看到方塘，為什么聯想到讀書呢？

　　池水清澈讀書

　　源源不斷的活水流進不斷地讀書使人__________

　　2、交流，指答。

　　出示、齊讀：

　　源源不斷的活水使池塘變得如此清澈。

　　不斷讀書，不斷汲取新的知識，才能使人變得更加聰明。

　　3、小結：

　　四、

　　教師總結延伸

　　師：朱熹先生寫了這么一首寫景的詩，非常優美，巧妙地把讀書的道理蘊藏在里面，使人們一下子就能接受他的觀點，他的思考，可真不愧是一個杰出的思想家，所以像這樣的詩也叫“說理詩”（板書：說理詩）。

　　出示：《登鸛雀樓》（白日依山盡......）

　　你覺得這兩首詩有什么相似的地方嗎？（前兩句都是寫景，后兩句是感受）

　　同學們想想，你還能舉出一些跟這些詩相似的說理詩嗎？（學生回答）

　　總結：

　　朱熹先生說理非常地巧妙，所以“問渠哪得清如許？為有源頭活水來。”這兩句詩膾炙人口，千年不衰，我們都知道學習古詩除了提高自己的語言修養，陶冶自己的情操之外，很重要的一點就是在生活實踐中學會運用，下面就是報紙上運用“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”兩句的例子。

　　五、學生延伸交流

　　出示文章：

　　浙江慈溪市海茂電子有限公司于1998年創立，由于公司引進國際先進技術和設備，把質量當作企業的生命，嚴格質量管理。只短短幾年，公司產品就打開了國際市場，獲得很大成功，年產值已超過幾千萬美元，并仍不斷發展。

　　“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，公司蓬勃發展的今天，正是由于多年來格守“誠信服務、客戶至上”的企業信條，追求高質量，高品位的結果。

　　在這篇文章里清如許的源頭活水是什么？“清如許”指什么？

　　六、總結全詩

　　同學們，偉大的詩人杜甫曾說過，讀書破萬卷，下筆如有神，只有多讀了，才會活用，平時候的積累非常重要，希望同學也能像朱熹那樣勤奮讀書，善于思考，寫出好文章來。

　　點評

　　劉潭二小的周齊英老師執教六年級古詩《觀書有感》，有這樣幾個特點：

　　1、重視學生的課前預習，筑起了較高的教學平臺，為學生自主理解古詩打好了基礎。學生課前了解朱熹的有關資料，對于理解詩意有重要意義。

　　2、課上學一首，由一首復習多首，復習了“說理詩”一類詩，由新知聯系舊知并梳理有關知識，溝通課內閱讀和課外閱讀。

　　3、不僅讓學生自己理解詩意，還舉了“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的活用例子，引導學生運用詩句，體現了學用結合。

　　4、課上重視讀，特別注意讓學生在理解詩意的基礎上情感朗讀，學生的朗讀水平普遍較高。

　　在學生理解全詩后，教師引導學生討論：題目是“觀書有感”而詩寫的是方塘景色，是不是“文不對題”？這個問題很有意義，也有深度。但是討論不夠充分，學生還沒有真正討論起來，教師就亮出結果，太急了點。整個教學節奏有點前松后緊。