教材分析

　　一、背景知識

　　1．這次是訓練學生的習作修改力。學生只有學會修改自己的作文，養成良好的習作修改習慣，才算真正學會了寫作。本次修改習作的訓練重點是學會“把不夠具體的片斷改具體”。作文寫不具體是學生普遍存在的問題，其嚴重性僅次于學生習作“沒東西可寫”。

　　2．教材共兩部分：第一部分是“習作要求”，要求將自己作文中不夠具體的片斷改具體。第二部分是“習作提示”。本次習作提示提供的是兩個內容基本相同的片斷。但一個寫得籠統，缺乏具體敘述；一個以“媽媽非常愛我，對我的關懷無微不至”為總起句，緊接著具體記敘了“我”上三年級時一次生病，媽媽背“我”上醫院看病的經過。在記敘事情的過程中，具體描寫了媽媽“無微不至”關懷“我”的動作（“放下筷子走到我跟前，用嘴唇在我額頭一試”，“背起我就沖出家門”，“用她那塊羊毛圍巾把我圍得嚴嚴實實”，“三步兩步向醫院奔去”）和語言（“小敏，怎么啦？”“不好，燒得真厲害，快上醫院！”）。這兩個片斷相互對照，對比鮮明，學生在比較中很容易領悟到敘事要分步把經過寫清，寫人物就要把人物在具體事情中的動作、語言和神態寫清楚，這樣才具體，寫的作文才會給人留下深刻印象。

　　3．第二單元的習作訓練是《好》寫人訓練，本次安排“把作文改具體”的訓練，重點是指導學生學會將人物在事件中的動作、語言和心理狀態寫具體，以此來表現人物的優秀品質。

　　二、教學目標

　　1．懂得將人物在具體事件中的言行心理寫清楚來表現人物優秀品質，培養修改為作文的初步意識，逐步養在修改習慣。

　　2．能找到自己寫得不具體的片斷進行修改，把片斷寫具體。

　　三、重點與難點。

　　重點：懂得寫具體的方法，將自己的片斷改具體。

　　難點：培養修改的意識與習慣。

　　教案實例

　　一、教學準備

　　收集學生在《好》中寫得不具體的片斷和忽視習作修改的主要問題。準備修改的示范片斷的燈片。

　　二、教學時間：2課時。

　　第1課時

　　（一）教學目標

　　明確本次習作要求，比較兩個片斷，初步懂得修改的重要和怎樣將寫人的片斷寫具體。

　　（二）教學過程

　　1．導入揭題。

　　從文章不嫌百回改，賈島的推敲，王安石的“春風雙又綠江南巖”到白居易請保姆給詩提意見修改講起。

　　針對學生中寫好作文從不重讀修改，批好作文只看分數，不看批語，更不修改的問題。

　　揭題《把作文改具體》

　　2．明確要求

　　讀“習作要求”，明確本次是修改寫人習作《好》中不具體的片斷。

　　3．學習方法。

　　自由讀“習作提示”，思考討論：

　　這兩個片斷什么是相同的？什么是不同的？第二個片斷哪些寫法使得“媽媽無微不至的關懷”具體了？

　　小作者為什么選這件事？當時媽媽肯定有很多話和動作，為什么選這些動作（放筷子，嘴唇試溫，沖出去，圍嚴實，三步并兩步奔？）為什么選這些話語（親切地詢問“怎么啦？”驚叫“不好！燒得厲害，快上醫院！”）為什么還要寫聽到媽媽喘氣聲越來越粗？

　　小結將人物寫具體的方法：圍繞人物品質選事；記清事情中能反映人物品質的言行和心理。

　　4．學生示范。

　　出示班里學生寫《好》中不具體的片斷，及該片斷的作者事先修改好的片斷燈片。

　　出示燈片，學會閱讀比較。

　　由作者講述修改前后的想法及修改后的體會收獲。

　　（習作寫好要認真朗讀一遍，讓自己的耳朵當老師，修改錯別字、多字、漏字和明顯的病句。習作寫好要認真看看習作要求，看習作有否圍繞中心，把重點寫具體，寫人的習作要寫好人物在具體事情中的言行與心理。）