教材分析

　　一、背景知識

　　1．鄭振鐸，福建長樂人（1898-1958），著名的學者、愛國作家。解放前一直從事進步活動。1927年“四·一二”大屠殺時，鄭振鐸北京商務印書館編輯。他對蔣介石反革命地徑極為不滿，聯系商務印書館的其他編輯聯名給國民黨的元老蔡元培、吳稚暉寫信，希望他們出來說話，制止蔣介石的屠殺。蔡元培等國民黨內進行元老采納了鄭振鐸等人的建設，向蔣介石勸諫。但蔣介石反而下令要懲辦鄭振鐸等簽名寫信者。為了避免反動派的迫害，鄭振鐸被迫離開祖國去法國巴黎。課文寫的就是離開祖國時的情景。1929年初回國，又投身到進步活動中去。解放后任文化部副部長等職，1958年出國途中因飛機失事遇難。

　　2．課文描述了作者離開祖國時所見所聞、所想所感，抒發了熱愛祖國的思想感情，表達了為驅逐帝國主義、創建新中國而獻身的決心。課文分三段。第一段（第1自然段）寫“我”離開祖國時，在碼頭和祖國、親友依依惜別之情。第二段（第2-4自然段）寫“我”出港時見到的景物，抒發對帝國主義的仇恨和對祖國河山的熱愛。第三段（第5自然段至結尾）寫“我”出國的目的，表達為建立新中國而戰斗的決心。“愛祖國”的全文中心，“別”是全文的線索。課文飽含深情，適宜學生表情朗讀和背誦。

　　二、教學目標

　　1．正確劃出課文的中心句，并憑借三次出現的中心句，領會文章中心思想，感受作者熱愛祖國的深情和驅逐帝國主義、為創建新中國而奮斗獻身的決心。

　　2．學會2個生字，正確讀寫并理解12個詞。

　　3．有感情地朗讀課文，背誦第5-9自然段。

　　三、重點與難點

　　重點：正確劃找中心句，體會課文中心思想。

　　難點：有感情地朗讀及背誦課文。

　　教案實例

　　一、教學準備

　　課文的配樂錄音帶、句子比較燈片。

　　二、教學時間：3課時。

　　第1課時

　　（一）教學目標

　　1．初讀課文，把握大意，劃找中心句。

　　2．結合第一段學習，討論課后第1題（1）。

　　（二）教學過程

　　1．揭題導入，簡介背景。

　　“我”是誰？課題中最重要的是哪兩個字？

　　（“別”--寫作線索；“愛”--課文中心）

　　我們離開故鄉是什么感情？想想鄭振鐸被迫出國又會是一種什么心情？

　　2．初讀課文，整本感知。

　　（1）教師放配樂錄音，范讀課文。

　　聽了朗讀，你覺得課文貫穿始終的是作者的什么感情？

　　（2）模仿教師，自由讀全文。

　　哪個句子在課文中反復出現？起什么作用？

　　（3）學習提示，劃出中心句。

　　（4）學生質疑，激發學習興趣。

　　3．學第一段，明惜別情。

　　（1）自由讀，思考并討論：

　　寫發生在什么地方的事？這時作者心中涌起的是什么感情？哪些看出作者對帝國主義的恨？出示燈片。

　　A．那是帝國主義的軍艦。

　　B．不，那不是懸掛著我們的國旗的，那是帝國主義的軍艦。

　　這兩句有什么不同？作者為什么用后者？怎么讀才能讀出作者對帝國主義的仇恨？（將“不，那不是”“我們”“帝國主義”處理為重音。）自由讀--指名讀--全班讀。

　　第3自然段為什么要讀得親切些？從哪些詞句看出作者對祖國的愛？

　　在碼頭是和親人的惜別情，這兒出港處，作者又是什么“別”呢？（痛別。祖國被帝國主義侵略，悲痛萬分。）第二處中心句怎么讀？

　　集體朗讀第二段，注意朗讀的對比。

　　（2）學習第三段。

　　船入公海，鄭振鐸又想些什么？自由讀第三段，思考：

　　哪些詞寫作作者“不忍”離去？為什么不忍離去？

　　既然不忍，為什么又要離去？明明是革命需要，為什么又說“我”“不負責任”“是個罪人”？

　　出示燈片，體味用詞的準確。

　　驅趕--驅逐消滅--毀滅宣言--誓言

　　（反映作者對帝國主義的痛恨，誓不兩立、決一死戰的決心。）

　　出示燈片：朗讀第7自然段時應該（）。

　　a.低沉緩慢b.明快中速

　　c.激昂漸快d.親切舒緩

　　自由讀--個別讀--齊讀。

　　3．鞏固作業。

　　（1）完成作業本第5題。

　　（2）完成作業本第3、6題。

　　（3）有表情朗讀課文，準備背誦。

　　第3課時

　　（一）教學目標

　　1．檢查字詞，進行句子練習。

　　1．訓練朗練，交流背誦方法。

　　2．進一步領會中心句的作用。

　　（二）教學過程

　　1．檢查字詞。

　　聽寫下列字，寫出筆畫數和部首。

　　懸盈暫驅毀誓潤罪倚

　　2．深究體味。

　　（1）體會中心句三次出現的作用。

　　①默讀填表。

　　地點見聞感情

　　碼頭水面寬鞭炮聲

　　（船離岸）親友揮手再見聲（惜）別

　　（敘事）

　　出港友色白色軍艦（痛）別

　　（船離港）黃土青草眷戀

　　（寫景）小島海水

　　入海不忍

　　內疚

　　（船離祖國）更不忍希望（暫別）

　　誓言

　　（直接抒情）全心愛國

　　②出現三次中心句的作用。

　　有利于理清文章結構，有利于突出中心，更好地抒發作者思想感情。三次中心句感情逐次加深，在朗讀中有變化。

　　（2）比較下列課題的異同。

　　再見了，我愛的中國我愛的中國再見

　　別了，我愛的中國

　　（3）學生再次質疑問難。

　　3．指導讀背

　　（1）指導表情朗讀。

　　惜別--低沉、緩慢、留戀

　　痛別--悲憤、激昂轉親切、中速

　　暫別--激動、高昂、漸快

　　分段齊讀--配樂全文朗讀。

　　（2）交流背誦。

　　①指名分段背誦，自由試背--個人指名背。

　　②交流背誦方法：

　　分層逐句背誦，滾雪球；借助板書、關鍵字詞背誦，頭字背誦；借用錄音機訓練背誦。

　　3．句子練習。

　　在下列三題任選一題作業。

　　①用“即使......也”“寧可......也”“只要......就”各寫一句話。

　　②在上面三個關聯句式中選兩個連寫。

　　用上三個關聯句式寫一段話。