我執(zhí)教的是小學語文人教版教材四年級上冊的第21課《搭石》。本課語言樸實無華，處處流淌著作者劉章家鄉(xiāng)那淳樸的民風，美麗的民情。在教學中，我從學生入手，師生能共創(chuàng)一個民主，和諧，愉悅的課堂氛圍，讓學生在讀中體驗，思中感悟。完成了教學目標，起到了培養(yǎng)學生語感，發(fā)展學生思維，訓練學生語言，激勵學生發(fā)現(xiàn)美的目的。具體特點如下：

　　一、以“美”領(lǐng)路，關(guān)注學生的體驗。

　　在課堂的教學中，我創(chuàng)設(shè)了“你從課文中的哪些地方發(fā)現(xiàn)了美？”一根主線，帶動學生學習的欲望，引導學生去閱讀課文，體驗文中美好的情感，交流研討，感悟家鄉(xiāng)人美麗的心靈。以一個具有發(fā)散性的問題，通領(lǐng)整節(jié)課的教學，既讓學生有線可尋，也便于教師的調(diào)控，給人以整體美。學生在閱讀、自學、研討中，各抒己見，暢所欲言，將課堂教學的氛圍牢牢控制在和諧、民主的環(huán)境下。另外給予了學生極大的空間，以學生匯報的思路帶動課堂教學，不但體現(xiàn)了教師把握教材，控制學生的功底，更體現(xiàn)的教師對于學生學習地位的肯定。所以，課堂上，學生縱橫于文章之中，品詞析句，暢談感受，陶醉在家鄉(xiāng)那流動著濃濃鄉(xiāng)情的小溪里。教師則運籌帷幄，不斷在學生已有的情感體驗的基礎(chǔ)上，畫龍點睛，烘托情感。達到了學生、老師與作者在情感上的共鳴。

　　二、以讀帶練，培養(yǎng)學生對語文的情感。

　　在教學中，我根據(jù)語文學科的特點，也關(guān)注了學生的語言訓練。讓學生在理解、感悟、對比的基礎(chǔ)上，通過教師情感豐富的過度語，輔以悠揚的樂曲，仿佛將與會者帶到了那個淳樸的山村，充滿關(guān)愛的父老鄉(xiāng)親面前。在老人一節(jié)，學生在對比中，找到了老人可貴之處，教師及時引導“透過句子，我仿佛看見了在瑟瑟的秋風中，一位急著趕路的老人，發(fā)現(xiàn)搭石不穩(wěn)，放下包裹，俯身搭石的情景。多么善良，多么可親的老人啊！讓我們一齊來感受一下吧！”“這一樁樁，一幕幕，事雖小，情卻濃。搭石看在眼里，記在心上。‘搭石無語心有情’”······一句句貌似平凡，情在深處的話語，調(diào)動了學生讀的欲望，說的想法。這樣，使學生在語文的課堂上不但暢談感受，而且真心體驗，讀來自然親切，在情感上給人以水到渠成的感覺。使學生不但在說中訓練了理解，在讀中培養(yǎng)了情感，也在這個過程中，感悟了祖國語言文字的魅力，提高了學習語文的興趣和信心。

　　三、與“生活”相連，拓展學生發(fā)現(xiàn)美的能力。

　　小學語文課程標準指出：小學語文的人文性和工具性的統(tǒng)一。葉圣陶老先生也說過：“課文只是一個例子”那么在這節(jié)課的教學中，何老師也關(guān)注了課外的訓練。根據(jù)課文作者的意圖，是讓讀者在讀中學會在平凡的小事上發(fā)現(xiàn)美，在平凡的小事上學會美。所以，在教學接近尾聲的時候，我通過富有激情的過度“是啊，就是因為家鄉(xiāng)人具有了（指板書）善良，無私，尊老，謙讓等這些美好的品質(zhì)，才會有家鄉(xiāng)淳樸的民風，和美好的民情。在作者劉章的家鄉(xiāng)，美就是秋天里溪水中那一塊塊排列整齊的搭石，美就是鄉(xiāng)親們從搭石上協(xié)調(diào)有序的依次而過，美就是年輕人伏下身子背老人過搭石的那一瞬間。其實，生活中到處充滿了美。同學們，在我們的身邊，你還發(fā)現(xiàn)了哪些美呢？”又將學生從劉章的家鄉(xiāng)帶到了學生的身邊，學生的情感體驗自然演變成對身邊人、事的思考。于是，也有了“美是媽媽的微笑”“美是老師的汗珠”等等發(fā)自肺腑，來自四年級學生的經(jīng)典的話語。到這里，課堂教學達到了高潮，學生也真正得到了他們應(yīng)該在語文課上應(yīng)該得到的東西。

　　最后，伴著“愛的奉獻”的樂曲，師生共同走搭石離開課堂，更給人以“曲已盡，意未終”的感覺。課堂教學在學生踏著搭石離去中結(jié)束，體現(xiàn)了三維目標的和諧統(tǒng)一。