說課，是當今教學改革的新課題，是教學研究工作的新形式，說課活動的開展，引起了廣大領導和教師的廣泛重視與關注，為教學研究工作注入了新的生機與活力，為了幫你認識說課，現就說課談一下個人的幾點看法。

　　一、說課的涵義

　　說課，就是讓對教材的某章節有準備的教師，根據教學大綱，教學理論，對教材內容、教學目標、教法、學法、教學過程等方面的內容進行全面的設計與闡述，不僅要層次清晰地說明這節課怎樣教，而且要簡練精辟地揭示這節課為什么要這樣教，然后由評委評說，提出改進意見，再由授課教師修改，完善其教學設計的教研形式。即說課就是全面闡述和完善教學設計的過程。

　　二、說案的撰寫

　　說案，是按照說課內容的內在邏輯來撰寫的。在教學工作中，我把說課的方法簡單地總結為“四說二寫一展示”，“四說”即“說課堂教學指導思想及大綱（或課程標準）教材、說教法、說學法指導、說教學程序”；“二寫”指“寫出本課課題及板書設計”，“一展示”指“展示自己參與設計的輔助教學課件”。具體簡介如下：

　　1、說課堂教學指導思想及大綱、教材。根據素質教育的理論和要求，說明本節課的教學指導思想，根據大綱要求，說明本節課的知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，并且要說明本節課在教材體系中的地位，分析本節課的教學重點、教學難點和教學關鍵。

　　2、說教法。說明在本課中將采用的教學方法和運用的教學手段，以及這樣做的原因，要著重說明其中有獨創的做法，特別是培養創新精神和實踐能力的具體做法。

　　3、說學法指導。說明在本課中將教給學生哪些學習方法，以及調動后進學生學習興趣的方法，還要說明進行探究性學習的具體措施。

　　4、說教學程序。按照教學的先后順序說明每一環節所用的大體時間，重點說明主要環節的教學雙邊活動，要致力于教學難點和教學重點的突破，并簡要說明這樣設計的理由。

　　5、在黑板上寫出本課課題，展示您的粉筆字功夫。

　　6、在投影片上寫出一份板書設計，展示本課結束時，應在黑板上保留的板書內容。

　　7、展示自己參與設計的教學輔助課件。所制作的課件要起到突出本課重點，降低本課難度，以突破難點的作用。展示課件時還要簡述自己設計、制作的思路和過程。

　　三、說課的實施

　　說課，不同于一般的發言稿和課堂教學，它要求說者比較系統地介紹自己的教學設計及其理論依據，而不是宣講教案，也不是濃縮課堂，它的核心在于說理，在于說清為什么要這樣教，說課的重點在于教學重點和教學難點的突破上。在說課過程中，要注意把握以下幾點：

　　1、使用普通話。目前，全社會都在大力推廣使用普通話，作為教師要首當其沖。在說課過程中，使用普通話，有利于您的成功。

　　2、充滿激情，慨慷自然。說課時不但要精神飽滿，而且要充滿激情，要使評委首先從表象上感到說課者對說課的決心與自信，從而感染評委，引起評委的共嗚。

　　3、緊湊邊貫，簡練準確。說課的語言應具有羅強的針對性，語言表達要簡練干脆，不要象上課那樣拘謹，要有聲色，靈活多變，前后連貫緊湊，過渡流暢自然。

　　4、自然而有效地使用媒體。在說課時，要注意將現代化的電教器材組合在說課的主體里，來刺激評委，使說課更加生動，從而取得最佳效果。

　　總之，說課，能夠引導廣大教師認真學習教學大納，深入鉆研教材，主動轉變教育觀念，掌握現代教育技術，提高教育教學技能，更好地深化課堂教學改革，優化課堂教學過程，提高課堂教學效率，全面推進素質教育。

　　說課說些什么

　　"說課"既是一種具有創新意義的教學研究活動，又是小學教師職業技能訓練的主要內容。什么叫"說課"？"說課"就是指講課教師運用系統論的觀點和方法，在一定場合說說某一教學課題打算怎樣上，以及為什么打算這樣上的教學分析。也就是說，"說課"是講課教師對教學課題的設計與分析。

　　"說課"是"講課"的基礎和保證。一般地，"說課"質量的高低決定著"講課"質量的優劣。通過"說課"完全能夠準確地反映出一個教師的實際教學水平和教學研究能力。"說課"與"講課"是有區別的："說課"是一種課前行為；"講課"是一種課堂行為。"說課"在于說明對一定的教學課題"怎樣教"?quot;為什么這樣教"的教學設計思想的分析、概括，原則上是對教案的設計闡述；"講課"是通過現場課堂教學實踐來體現教學設計、分析與教學技能。也就是說，"說課"是指教學的設計及其分析，"講課"是指教學的設計及其分析的實施；"說課"重在闡述、說明，"講課"重在講述、解疑；"說課"的對象是教師、教研人員，"講課"的對象是學生；"說課"的聽課人數和場地不一定嚴格受限；"講課"的聽課人數和場地嚴格受限；"說課"花費時間較少（不超過20分鐘），"講課"用的時間較長（一節課的時間）；"說課"屬于教學研究范疇，"講課"屬于課堂教學范疇一等。

　　"說課"闡明的是教學課題的教學設計，以及為什么要這樣設計的教學分析。所以，"說課"的內容抓兩個方面：一方面是教學課題的教學設計，即教學課題打算如何上；另一方面是對教學設計的分析，即為什么打算這樣設計，也就是闡述這樣設計的原因、依據。前者是"講課"的假設，后者是"講課"假設成立的依據。"說課"的重點是"說"，"說"的內容是"課"（即課本內容）。

　　"說課"要說的內容是：教材分析、教學程序、教學方法、課堂教學評價的設計及其設計原因。如果我們把"說課"作為一個系統，那么"說課"內容中的每一項內容就是這個系統中的一個子系統。因此，我們是從系統論的觀點出發，用系統論的方法來研?quot;說課"的。

　　現將"說課"的內容中的教材分析、教學程序設計而大部分及其"說課"的要求介紹如下：

　　一、教材分析

　　"說課"要求：參照教材、教學大綱和教學參考書，正確說出教材某一內容及其設置依據，這一內容在教材中的地位、作用及其編排依據，這一內容的教學目標及其確定教學目標的依據，這一內容的重點、難點、關鍵及其各自的確定依據。

　　1．教材某一內容及其設置依據。

　　（1）教材某一內容。

　　"說課"要求：正確說出教材某一內容的基礎知識、基本技能和訓練的基本能力，以及結合學科特點的特殊內容，比如數學教材內容應有數學基本思想、數學基本方法等。

　　（2）教材內容設置依據。

　　"說課"要求：根據教材內容設置應　　遵循的原則，結合具體的教材內容，正確說出某一內容的設置依據。

　　2．教材某一內容在教材中的地位、作用及其編排依據。

　　（1）教材某一內容在教材中的地位、作用。

　　①教材某一內容在教材中的地位。

　　"說課"要求：準確地說出相關聯的緒前教材內容和相關聯的繼后教材內容。

　　②教材騁荒諶菰誚灘鬧械淖饔謾?

　　"說課"要求：準確地說出用教材中的哪些內容解決教材中的哪些知識性問題和相關的實際問題。

　　（2）教材某一內容的編排依據。

　　"說課"要求：根據教材編排應遵循的原則，結合具體的教材內容，正確說出某一教材內容的編排依據。

　　3．教材某一內容的教學目標及其確定依據。

　　（1）教材內容的教學目標。

　　"說課"要求：正確說出某一教材內容需要達到的具體的課堂教與學的目標，即教什么，要達到的目的；學什么，要達到的要求。

　　（2）確定教材某一內容的教學目標的依據。

　　"說課"要求：準確地說出教學目標是根據美國教育學家、心理學家布盧姆等人提出的教學目標系統確定的，還是根據美國心理學家加涅的學習內容--教學目標二維層次模型確定的。若是根據布盧姆等人的教學目標系統確定的教學目標，則應準確地說出某一教學內容的認知目標、情感目標、精神運動技能目標各是什么。若是根據加涅的學習內容--教學目標二維層次模型一定的教學目標，則應準確地說出某一教學內容的教學目標（認知水平）是什么。

　　4．教材的重點、難點、關鍵及其確定依據。

　　（l）教材的重點、難點、關鍵。

　　"說課"要求：從知識的掌握、技能的形成和能力的培養等出發，準確地說出教材某一內容的重點、難點以及掌握重點、突破難點的關鍵。

　　（2）確定教材重點、難點和關鍵的依據。

　　"說課"要求：根據學生的心理特征和認知水平，正確地說出確定某一教材內容的重點、難點和關鍵的原因各是什么。

　　二、教學程序設計

　　"說課"要求：清楚地說明教師教的活動與學生學的活動如何有機結合的安排設計過程的構想，其中包括某一教學內容教學程序設計、教學媒體使用程序設計、板式程序設計及各程序設計的原因。

　　1．教學內容教學程序設計及其設計原因。

　　（1）教學內容教學程序設計。

　　"說課"要求：正確、清楚地說明按照教材安排的先后順序進行教學的內容，或者按對教材是進行重新組合后的先后順序進行教學的內容。

　　（2）教學內容教學程序設計原因。

　　"說課"要求：根據實現教學目標，易于學生學習和掌握，以及利于提高課堂教學效益，結合具體的教學內容，正確說出按所設計程序進行教學的具體原因。

　　2．教學媒體使用程序設計及其設計原因。

　　（1）教學媒體使用程序設計。

　　"說課"要求；結合具體的教學內容，正確、恰當、清楚地說出教學媒體的選擇、分解、組合和應用的先后順序，特別要說出教學媒體應用的最佳使用和最佳作用時機。

　　（2）教學媒體使用程序設計原因。

　　"說課"要求：根據媒體的教學功能與教材內容相結合和媒體的連接與教材內容順序相結會的結合性原則，以及媒體在最佳作用點和最佳使用時機，使用恰當和媒體的連接與最佳作用點成最佳作用時機的連接有機配合的恰當性原則，結合具體的教學內容，說出教學媒體的選擇、分解、組會和使用程序設計的具體原因。

　　3．板書程序設計及其設計原因。

　　（1）板書程序設計。

　　"說課"要求：恰當地說出教學內容的教學過程的板書設計，以及根據媒體的技術構成、傳播特性和教學功能，正確地說出各種教學媒體，特別是電教媒體使用時位置如何放置，聽覺媒體的音調、音量如何調控，視覺媒體影像明暗的控制中。

　　（2）板書程序設計原因。

　　"說課"要求：根據教學內容、學生年齡特征、教學空間、教學媒體的技術構成和教學功能，說出板書設計和媒體如何放置等的具體原因。

　　說課前的準備

　　教師教學能力的高低，其中說課占很大比重。通過說課這項活動，檢閱了教師隊伍，發現一些學科骨干，促進了教師業務素質的提高。但從說課中也發現一些問題，如說課內容不清、理論功底淺薄、依據說得不充分等等。究其原因，有教師自身能力差的一面，更主要的是說課前準備不充分。那么，說課前應做哪些準備呢？歸納起來應做好知識準備、理論準備、技術準備、心理準備。

　　一知識準備

　　知識是基礎，沒有比較豐富的知識，要想說好課是不可能的，所以，說課前首先要做好知識準備。知識準備的內容很多，其中比較重要的是教學大綱、教材知識以及其它相關知識。

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　　、熟悉大綱，學科教學大綱，是指導學科教學的綱領，教材是根據大綱編寫的，這一點說課教師往往忽略。說課前，教師一定要熟悉教學大綱，掌握大綱所規定的教學任務、教學目標以及各年級的教學要求，教學中應遵循的原則，尤其是要根據教學內容分解教學大綱所規定的教學目標。離開教學大綱的具體要求，說課就會迷失方向。例如，對學生口頭表述歷史的能力的要求，初一年級就不能要求學生能完整地敘述歷史事件過程與歷史人物活動，這是對初二學生的要求。初一學生只要求初步學會復述重要事件和重要歷史人物的活動，能概述重要歷史事件和歷史人物的重要內容。

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　　、鉆研教材，熟悉所說教材的編寫意圖和教學目標，了解知識的承接性和延續性，對知識系統的內在聯系要做到心中有數。還要掌握本課在本冊書中所處的地位和作用，明確重點難點。

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　　、涉獵邊緣學科的知識，擴展知識視野，使之具備多學科多層次的知識結構，這樣才可以在本學科這個天地里游刃有余，使說課具有深度和廣度。

　　二理論準備

　　說課的理論因素很濃，教師商有一定的理論水平，是說不好課的。說課一定要在理論指導下去研究教學內容的分析、過程的設計、教學方法的運用。否則說課就沒有高度，就是無本之木。因此，教師在說課前要針對教學實際需要，有計劃、有步驟地學習教育學、心理學、學科教學法等有關理論。明確教育規律，掌握所教年級學生的生理、心理特點，掌握說本節課所要遵循的教學原則，掌握本學科的主要教學方法及要求。只有這樣，才能使教師不斷提高教育理論的素質，為說課打下理論基礎。

　　三、技術準備

　　1 、明確說課的內容和要求

　　要想說好課，首先明確說課要說什么。關于說課的內容，沒有　　什么固定不變的“框框”，通常包括說教學目標，說教材，說學生，說教學方法和教學程序這四項內容，其中說教學方法里包括教師的“教”和學生的“學”兩個方面。

　　說課要求教師不但要說出怎樣教而且還要說清“為什么這樣教”的理論依據（包括大綱依據，教學法依據，教育學和心理學的依據等），使用聽者既能知其然，又能知其所以然，達到理論與實踐的有機結合。

　　2 、掌握說課的技巧

　　①加強說的功夫

　　說課有不同的類型，不同的目的，但卻得用語言表述。要動口，就要加強說的訓練，要有說的功夫。要注重語氣、語量、語調、語速、語感；要進入角色，脫稿說課不能用背育的語調，要用“說”或者“講”的語氣，設計意圖則用說明性語氣，二者要有區別；要注意教師所處的位置，要和講課相同，板書和淙操作等活動要自然和諧、落落大方。

　　②對說課的內容要分清主次，教師在說課時對說課的各方面內容，不能平均使用力量，不能眉毛胡子一把抓，要分清主次。只要說清“是什么”和“為什么”既可。應把主要力量放在說教學程序上，這里是重頭戲。

　　3 、準備好說課所需的教具

　　說課前要準備好本次說課所用的尺、掛圖、小黑板、卡片、幻燈片、錄音錄像等教學用具，以及表演和板書需要的飾品和圖形。說課時根據需要做必要的介紹和演示。

　　四、心理準備

　　由于說課是一種新生事物，許多教師根本沒有接觸過。它又要求教師在短時間內談完一節課設計的整體思路。如果說課教師心理壓力過大，很容易在說課時失去心理平衡，形成心理障礙，從而影響正常水平發揮，這就需要說課教師在活動之前，做好充分的心理準備。

　　1 、充分認識說課的重要性

　　“說課”活動是在短時間內較經濟的大面積提高教師素質的最佳形式，也是大面積提高教學質量的有效途徑。教師要充分認識到這一點，從面積極勇躍地參與這項活動，由壓力變動力。積極主動地學習現代教育理論，認真鉆研大綱、教材、教法。這就使用權教師的政府水平和業務能力在原有基礎上再進一步。

　　2 、增強自信心

　　由于說課之前已大概圈定了范圍，教師已對這些內容做了準備，所以說教師要卸下思想包袱，消除緊張心理，說課時從容自如，同時要正確地估價自己的實力，使能力得到應有的發揮。

　　3 、注意自我的心理調節

　　說課是在沒有學生配合的情況下，一切靠自己完成，有時可能出現漏洞，這時需要教師具有穩定力，應變力，消除心理緊張，穩定心理狀態，恰當巧犀利地彌補。這種自我控制心理能力不能一蹴面就，需要在平時就加以訓練。

　　“凡事預則立，不預則廢”，“不打無把握之仗”，這都說明事前準備的必要性。充分準備是說課成功的起點，也是自我提高的過程，只有說課準備充分，才能提高說課的質量，才能不斷提高自身業務素質.