我在北京市找過許多學生座談，從小學一年級一直到高中的學生都接觸過，發現一個奇怪的現象，就是孩子在小時候聽到家長的表揚多，隨著年級升高，聽到的表揚逐漸減少，有的孩子到中學幾乎與表揚無緣了。而聽到家長批評的情況恰恰相反，由少到多，批得越來越厲害，有的孩子甚至常受到“狂轟濫炸”式的批評。

　　這種現象正常嗎？家長的做法符合教育規律嗎？

　　我想，我們的孩子在成長發展，不會有那么多的孩子越變越壞。從調查中發現，大多數孩子受批評多是從小學中年級開始的，以后逐年上升。其中的原因不難分析。第一，孩子到了中年級，學習難度增大了，一些孩子的成績不如一、二年級了。而家長的眼睛主要是盯著分數的，自然要批評孩子學習不好。第二，中年級離小學畢業越來越近，家長腦子里已經開始“倒計時”，設想著孩子進入初中會是什么狀態。家長的自我壓力增加了，對孩子“恨鐵不成鋼”的心氣就更濃，批評嚴厲在情理中。第三，孩子在中年級前后，自我意識發展快，眼界打開，知識增加，許多事情開始有主見，想自己做主。于是聽話的程度開始降低，家長的指揮棒不那么靈了，家長想保持權威，當然更嚴格，“批”字當頭。

　　這里，有一個帶有規律性的問題，家長應當認識清楚，一個孩子是在周圍人的肯定、否定評價中認識自己，尋找方向，不斷前進的。家長和教師對他們的評價至關重要。肯定性評價會使孩子獲得愉快的心理體驗，產生更好好干的激勵作用；否定性評價會使孩子心理不愉快，不方面可能反思問題，努力改正，另一方面也可能減弱自信，產生自卑。這就看教育者如何使用肯定和否定評價了。任何一個人，渴望被別人肯定的心理需要大大超過被別人否定的心理需要，這就是為什么要堅持表揚為主、激勵為主的原因。

　　批評也有促進作用，一旦批評過度，就會促退了，過猶不及。家長也想表揚孩子，往往覺得找不到值得表揚的優點，這該怎么辦？請家長按照下面的思想方法試一試。

　　第一，用全面的眼光看待孩子，不只是盯著學習成績一個方面。

　　孩子的性格，孩子的文明禮貌，孩子的勞動表現，孩子的交往情況，孩子的文體才能，孩子的興趣愛好，孩子的動手能力，孩子的衛生習慣等等，當然還有孩子的學習，都是評價孩子的因素。家長考慮的面寬了，就不難找到值得有表揚的內容。

　　即使對學習本身也應全面地去分析，不能只看分數。學習認真程度，預習復習情況，各門功課情況，寫字是否工整，卷面是否干凈，會不會使用工具書，愿不愿向老師請教，有沒有自己檢查作業的習慣等等，都應思考一下，也會找出優點。總之，家長不可對孩子“只攻其一點，不計其余”，那樣做，即使對大人，大人也受不了。

　　第二，用發展的眼光看待孩子，不要把孩子看死了。

　　只要細心觀察孩子，就會發現孩子有進步的地方。可能對問題的認識提高，分析問題能力增強，可能某方面科學文化知識增加，可能一次作業進步或者一次考試進步，可能在勞動或公益活動方面表現較好，可能文藝、體育取得好成績，可能有什么小發明、小制作……

　　關鍵的總是是要拿孩子的今天比昨天，比前天，而不是跟別的孩子比，哪怕發現一點微小的進步，也應及時肯定。不應該由于橫著比或高標準要求而看著不起眼兒，認為不值得一提就把點滴進步漠視、忽略過去。應該想到“星星之火，可以燎原”，優點是一步步發展的。

　　第三，具體事情具體分析。

　　事物都是多因素的，看孩子的任何問題都應從盡可能多的角度去了解分析，避免以偏概全，籠統否定。

　　比如說孩子的某次作業沒做好，錯誤較多，應該看看哪些題錯了，出現錯誤的原因是因為馬虎不認真，還是根本不懂。如果不懂，是老師講解時沒聽清楚，還是做作業前沒有復習（有的當時聽懂，下來又糊涂了）。還有的孩子抄錯了題，抄錯了答案。這樣從不同角度、不同因素一分析，就會找到問題的根兒，也就有了解決的辦法。在分析過程中，該肯定什么，就肯定什么，該否定什么，就否定什么。表揚與批評是從實際發出的，孩子服氣。

　　關于表揚，我們應該注意要中肯、適度，不過分夸大，也不無端縮小；要有分析地表揚，不能太籠統，讓孩子清楚表揚的是哪一點，為什么表揚；要注意時間、場合，根據孩子個性特點和年齡特點，宜及時講的及時講，宜階段講的階段講；宜當面表揚的當面表揚，宜采用暗示的就采用暗示，該向老師匯報的就告訴老師；對有驕傲情緒的孩子應適當減少表揚的頻度，提高要求；對缺乏自信、有自卑感的孩子要通過肯定點滴進步培養孩子的自信；要講究表揚的方式、方法，口頭表揚，手勢動作表揚（愛撫、堅大拇指、點頭等），書信表揚，慶賀式表揚，物質鼓勵，外出游玩，依孩子特點和該表揚內容而定。我們希望有越來越多的家長善于表揚孩子，減少冷面孔。