很多年前曾聽到過這樣一件事：在一列開往大西北的火車上，一位記者問一位農民父親：“您把兩個孩子都送進了重點大學，請問有沒有什么絕招啊?”農民父親的回答出人意料：“其實也沒啥絕招——我只不過是讓孩子教我罷了!”

　　原來，這位農民父親小時候因為家里窮沒念過書，自然也就沒有什么文化來教自己的孩子，但是他又不能由著孩子瞎混，于是就想出一個辦法——每天等孩子放學回家后，他就讓孩子把在學校里老師講的內容再講給自己聽，然后孩子做作業，他自己也跟著在旁邊做作業，弄不懂的地方就問孩子，如果孩子也弄不懂，就讓孩子第二天去問老師。這樣一來，孩子既當學生又當“先生”，學習的勁頭就甭提多大了！哪怕是別人的孩子在外面玩得熱火朝天，他家的孩子也不為所動。就這樣，孩子的學習成績從小學到高中一路攀升，直到考上重點大學……

　　也許在他看來，“教育孩子，就是這么簡單”，根本談不上是什么“絕招”，作為教育工作者，我卻認為，這位農民父親恰恰是位“家教的行家”。

　　心理學家曾指出，環境是一種特殊的教育資源。而家庭教育因其特殊性，更離不開這一重要的資源。通常我們所說的“學習型家庭”，其最重要的特征就是家庭里有一種濃厚的學習氛圍。

　　農民父親雖然自己并沒有什么文化，但是并不妨礙他去積極建設良好的學習環境。最難能可貴的是，家長自己與孩子共同學習，這就使得家庭里充滿了良好和諧的學習因子，這本身就是對孩子學習最大最有力的促進。相反，有些父母借口忙(這不可否認，但農民父親平日田地里的農活也不少)，平時極少過問孩子學習(有也只是等孩子考試后索要成績)；要不就是父母全程陪讀，這看似關心孩子學習，可在孩子看來，監督大于關愛，多少有些如芒在背的感覺。這與農民父親與孩子共同學習，是有本質區別的。

　　父母的一言一行、一舉一動對子女都有著言傳身教、陶冶習染、潛移默化的作用。這其中，“身教”更重于“言傳”。農民父親對孩子沒有太多的言教，而是身體力行，以身示范，積極參與到孩子學習的過程中來。相反，有些父母一邊看電視、撲克麻將聲不絕于耳，一邊卻吼著要孩子好好讀書、認真做作業。孩子嘴上答應，心里卻會感到惶惑不解。

　　農民父親在無意識中其實還對孩子進行了責任感教育。家長在外面忙了一天，還如此關心自己的學習，這會激起孩子內心的責任感，使孩子克服貪玩的惰性，覺得唯有努力學好才不會辜負父母的期望。同時，家長讓孩子教自己，又會進一步增強孩子的責任心，因為只有自己學透弄懂了，才能對得起家長的信任。另外，在教父親學習的過程中，“教學相長”在孩子身上得到了體現，孩子的這種成就感有助于他學習積極性和自信心的提高(這比家人教孩子,請人教孩子強很多)。

　　其實，這位農民父親的“家教”的確很簡單，關鍵是你能不能堅持做到，如果你用心做到了，它就會發揮出神奇的力量，如果你不屑于此，抑或“三天打魚，兩天曬網”，讓孩子感覺做作，其結果往往就會事與愿違。