教學(xué)目標(biāo)：

　　1、結(jié)合學(xué)生熟悉的情境，使學(xué)生初步學(xué)會有序地思考、掌握搭配的方法。

　　2、結(jié)合具體情境，使學(xué)生初步經(jīng)歷“數(shù)學(xué)化”的過程，適時(shí)地滲透數(shù)學(xué)符號化思想，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。

　　3、使學(xué)生體會到生活中處處有數(shù)學(xué)，數(shù)學(xué)有用，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1、結(jié)合具體情境，能夠進(jìn)行有序的思考，掌握搭配的方法。

　　2、結(jié)合教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的符號感和抽象思維能力。

　　教學(xué)難點(diǎn)：

　　結(jié)合具體情境，能夠進(jìn)行有序的思考，掌握搭配的方法。

　　學(xué)生分析：

　　學(xué)生都知道搭配的簡易方法，而且很想動手操作，但要抽象出數(shù)學(xué)原理，還得進(jìn)一步學(xué)習(xí)新課。

　　教具學(xué)具：

　　多媒體、課件（教育軟件）、實(shí)物

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。

　　1、師：同學(xué)們，你們想和周老師成為好朋友嗎？（想）新朋友見面時(shí)，為了表示友好，一般都要握握手。周老師特別想和每個(gè)人握一下手，你們愿意與老師握手嗎？（愿意）

　　2、老師隨意與學(xué)生握手，特別注意與特別激動的孩子先握，有意讓秩序亂起來，有意重復(fù)握。

　　3、師：老師要與全班同學(xué)每人握一次，要握多少次？（59）剛才老師已經(jīng)握了幾個(gè)同學(xué)了？（不知道）你們?yōu)槭裁匆矝]記住呀？（太亂了）

　　4、師：是呀，太亂了！老師也不知道握了幾個(gè)了。下面老師要是再握一次手，你們說應(yīng)該怎么做？（注意點(diǎn)什么？）

　　5、學(xué)生說，教師板書（有順序，不重復(fù)，不遺漏）“看來同學(xué)們都同意要有一定的順序。

　　6、師：同學(xué)們，在我們的生活中處處有數(shù)學(xué)，像你們剛才所說的有順序，不重復(fù)，不遺漏，這些就是我們數(shù)學(xué)中關(guān)于搭配的知識。我們今天就來研究《搭配中的學(xué)問》（教師板書課題）。

　　二、自主探究新知。

　　師：搭配的知識在我們的生活中應(yīng)用的特別多，不僅握手中會用到。像飯菜的搭配、穿衣服、選擇行走路線等方面都會用到。這節(jié)課，我們首先來研究配菜，可以嗎？（課件出示星期一菜譜）

　　（一）初步感知生活中的搭配。

　　1、師：來看星期一的菜譜！你看到了什么，有不明白的地方嗎？

　　學(xué)生觀察，說出葷菜和素菜。引導(dǎo)學(xué)生明白“葷菜和素菜”的意思。

　　2、師：如果按照一葷一素的的要求去搭配，星期一有幾種不同的配菜方法呢？同時(shí)向?qū)W生滲透不挑食，合理膳食的思想教育。

　　3、學(xué)生獨(dú)立思考配菜方案后。“把你的配菜方案給你小組的同學(xué)說一說，也可以借助學(xué)具擺一擺。

　　4、在班內(nèi)說說。“有幾種配菜方法？”“你是怎么搭配的？誰來說一說？”

　　學(xué)生能夠較容易的說出兩種配菜方案“肉丸子和白菜、肉丸子和冬瓜”

　　5、課件演示：我們用葷菜——肉丸子配白菜，一種；用肉丸子配冬瓜，兩種。星期一有兩種不同的配菜配菜方法。

　　（二）探究搭配方法，能夠進(jìn)行有序思考。

　　過渡：我們根據(jù)星期一的菜譜進(jìn)行了合理的搭配，如果再增加一道葷菜的話，會有幾種不同的搭配方法呢？請看星期二的菜譜。

　　1、師：星期三都有什么菜？（學(xué)生說說）按一葷一素的要求，星期三有幾種不同的配菜方法？

　　2、學(xué)生獨(dú)立思考。“把你的配菜方法寫下來”學(xué)生獨(dú)立探究，動手畫或?qū)憽＝處熝惨暎�指�?dǎo)學(xué)生有序搭配。

　　3、師：把你的配菜方法，講給你們小組的同學(xué)聽，小組長組織，讓組員有秩序的說一說。

　　4、班內(nèi)交流：“哪個(gè)小組愿意把你們的配菜方法展示給大家看？”“選一個(gè)代表”以小組為單位，讓學(xué)生在班內(nèi)講一講自己的配菜方法。教師引導(dǎo)其他學(xué)生提問、補(bǔ)充（課件展示兩種搭配方法，四種配菜方案）

　　5、對比評價(jià)。“誰的配菜方法好，能讓人一眼就能看出？”（學(xué)生評價(jià)）他按一定的順序搭配，所以沒有重復(fù)的，也不遺漏。

　　6、師：我們一起來，有順序的搭配一下！（課件演示，師生共同搭配）固定1種葷菜，用牛排配豆腐，一種；用牛排配油菜，兩種；用葷菜中的魚配豆腐，三種；用魚配油菜，四種。一共有四種配菜方法。也可以固定1種素菜，……。

　　7、師：星期三有四種搭配方法。其實(shí)，每一種方法都是大家的創(chuàng)造。不論哪種方法，都要做到按一定的順序搭配，就不會重復(fù)，也不會遺漏。

　　（三）運(yùn)用方法，引申練習(xí)

　　師：我發(fā)現(xiàn)，同學(xué)們都學(xué)會了按照一定的順序配菜，如果有“兩葷三素”，你還會搭配嗎？

　　1、出示星期五的菜譜，獨(dú)立讀一讀圖中的信息，讓學(xué)生說說星期五的菜。

　　2、師：按一葷一素的要求，星期五有幾種配菜方法。（出示問題）

　　3、學(xué)生獨(dú)立做。做后，同桌之間相互說說。

　　4、班內(nèi)匯報(bào)。“誰來展示一下，你是怎么搭配的？”讓學(xué)生講自己的搭配過程。

　　5、班內(nèi)明確。星期五有6種搭配方法。教師讓一個(gè)學(xué)生回答搭配方案，板書在黑板上。

　　6、升華：“大家搭配對了嗎？”“很棒！都學(xué)會有順序的搭配。來，表揚(yáng)表揚(yáng)自己！”有6種配菜方案，有兩個(gè)葷菜，三個(gè)素菜。大家仔細(xì)看，配菜方法數(shù)與葷菜素菜之間有什么關(guān)系？（引導(dǎo)學(xué)生觀察搭配圖，說說自己的發(fā)現(xiàn)。引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出葷菜數(shù)乘素菜數(shù)等于搭配的方法數(shù)）。

　　（四）小結(jié)。

　　師：同學(xué)們剛才配菜，配的都很好。你們?yōu)槭裁磁涞倪@么好，有什么秘密嗎？說給老師聽聽？（學(xué)生說）很棒！你真會說！

　　三、鞏固練習(xí)

　　師：同學(xué)們都學(xué)會了搭配中的學(xué)問，下面，周老師要考考你，會不會用搭配的知識解決問題。敢接受挑戰(zhàn)嗎？

　　（一）出示情境圖（P27、1），讓學(xué)生想一想，做一做。

　　1、提問學(xué)生圖中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生說說“經(jīng)過少年宮”的意思。

　　3、然后讓學(xué)生在圖上畫一畫和填表。

　　4、反饋時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說說自己按照什么順序搭配的。

　　（二）出示情境圖（P27、2），讓學(xué)生想一想，做一做。

　　1、提問學(xué)生圖中的數(shù)學(xué)信息和數(shù)學(xué)問題。

　　2、指導(dǎo)學(xué)生說說“一套衣服”的意思，并用文字或字母來表示衣服進(jìn)行搭配。

　　3、教師拿出按照題目要求的實(shí)物來，讓5個(gè)學(xué)生各拿一件進(jìn)行搭配,其他學(xué)生記錄。教師在黑板板書。

　　4、反饋時(shí)，重點(diǎn)讓學(xué)生說說自己按照什么順序搭配的。

　　四、師生總結(jié)概括

　　師：這節(jié)課，我們研究了什么知識？（搭配中的學(xué)問）搭配中都有什么學(xué)問？你覺得自己的表現(xiàn)怎么樣？

　　作業(yè)布置：

　　電腦出示：學(xué)校飯?zhí)玫脑绮陀信Ｄ獭⒍節(jié){、面包、蛋糕、炒粉、炒面，規(guī)定每位學(xué)生只能要一份飲品　　和一份主食，問有多少種吃法？把每種搭配寫出來。

　　教學(xué)反思：

　　通過學(xué)習(xí)，學(xué)生都知道解決搭配問題要有順序、不遺漏和不重復(fù)，不能想到哪個(gè)就寫哪個(gè)，應(yīng)該按規(guī)律寫。學(xué)生還知道了可以用數(shù)學(xué)符號代替實(shí)物來解決問題。