學目的：

　　1、讓學生經歷分物體的活動過程，初步感知平均分的過程，初步體驗平均分是分得同樣多

　　。

　　2、在活動中培養學生的動手操作能力和語言表達能力。

　　3、通過讓學生積極參與具體、直觀的數學活動，體驗成功的樂趣，提高學習數學的興趣，

　　逐步形成自主探索的精神、信心和與同伴合作學習、相互交流的態度。

　　教學過程：

　　一、創設情境 激發興趣

　　1、談話引入、課件出示8個桃子圖。

　　師：同學們，你們會分東西嗎？瞧！猴子媽媽從山上采來8個又紅又大的桃子，它要把桃子

　　分給它的2個孩子，你知道猴子媽媽是怎么分的嗎？現在請你們扮演猴子媽媽，用手中的8個圓片代表桃子，動手分

　　一分，看一看這8個桃子你想怎么分？

　　2、學生動手分桃子，教師巡視輔導個別學生。

　　[教學策略：這是學生初步體驗的過程，應安排足夠的時間，教師關注操作有困難的學生，

　　保證每一位學生都有充分操作感知的過程。]

　　3、匯報與交流。

　　師：誰愿意把你的分法展示給大家看呢？（請不同分法的學生上講臺展示并說一說）

　　生1：猴子媽媽分給大猴子3個桃子，小猴子5個，因為猴子媽媽比較疼愛小猴子。

　　生2：大猴子分得2個大桃子，小猴子分得6個桃子。

　　生3：猴子媽媽分給大猴子7個桃子，小猴子1個桃子，大猴子常常幫助媽媽做事情。

　　生4：大猴子只要1個桃子，6個桃子給小猴子，大猴子懂得疼愛小弟弟。

　　生5：猴子媽媽分給大猴子和小猴子各4個桃子。

　　……

　　教師根據學生匯報情況整理并板書：

　　3 2 7 8 4

　　8

　　5 6 1 0 4 同樣多（一樣多）

　　[教學策略：不要追求分法的全面性，關鍵是關注學生的情感、體驗、語言表達、及解決問

　　題的大致過程。]

　　師：如果你們是這2只可愛的小猴子，媽媽的這種分法，你們會更喜歡哪一種，為什么？

　　生甲：我覺得生5的分法比較好。大猴子、小猴子都是媽媽的子女，猴媽媽分給子女的桃子

　　應該是一樣多的。

　　生乙：我比較贊成生2的分法，我的媽媽就是這樣，好東西給弟弟比較多，我比較少。

　　生丁：弟弟妹妹年齡比較小，媽媽多分幾個桃子給他們，當哥哥的不應該計較。

　　……

　　師：同學們說得非常好！我認為，子女都是父母親的心肝寶貝，給子女的愛是一樣的深，

　　一樣的多。但是小弟弟小妹妹年齡比較小，比較不懂事，父母親會多一些關心與照顧是自然的，當哥哥姐姐的也應

　　該多關心他們呀。

　　[教學策略：教師在教學活動中，應該關注學生的個性化學習，找準教材的滲透點，對學生

　　進行思想品德教育，使學生明白母愛是崇高偉大的，為了子女的幸福勞累一生。]

　　師：這些同學是積極發言的金話筒。

　　二、關注過程 自主發展

　　1、通過分類，提示“平均分”。

　　師：同學們，請拿出6根小棒，把它們分成2堆。同桌同學擺一擺、說一說可以怎么分。

　　2、學生合作操作。

　　3、小組匯報。

　　生1：我們把6根小棒，分成一堆1根，一堆5根。

　　生2：我們把6根小棒，分成一堆2根，一堆4根。

　　生3：我們把6根小棒，分成一堆6根，一堆0根。

　　生4：我們把6根小棒，分成一堆3根，另一堆3根。

　　……

　　4、教師整理板書。

　　1 2 0 3

　　6

　　5 4 6 3 同樣多 （一樣多）

　　師：同學們真聰明！想到了這么多不同的分法。說一說，哪種分法使每份分得的結果是同

　　樣多？

　　生：分成2堆，每堆分3根。

　　師：那么你們能給這些分法分類嗎？想一想好嗎？

　　生1：我們分成2組： 1和5 2和4。

　　生2：我們分成3組： 1和5 4和2 3和3。

　　生3：我們分成4組： 1和5 2和4 6和0 3和0。

　　生4：老師，我們分成兩類：一類是不一樣多的：1和5 2和4 6和0；另一類是同樣多的： 3

　　和3。

　　師：全班同學說一說，評一評，這幾位同學誰分得比較好呢？

　　生甲：我認為生3分得比較好。因為6根小棒可以分成4種情況：1和5、2和4、6和0、3和0。

　　生乙：我造贊成生4的分法，6根小棒可以分成1和5 2和4

　　6和0，它們分的結果是不一樣的。而6根小棒分成3和3，分得的結果是相同的。（掌聲熱烈呼起

　　）

　　……

　　師：大家說得真棒！棒棒星獎給你們。

　　[教學策略：分類沒有具體標準，學生思維不受限制，分類必然多樣，教師要積極肯定其隱

　　含的合理因素，充分調動學生參與的積極性。]

　　師：同學們，你們能把“每份分得同樣多”的那一種找出來與同桌的同學互相說一說，看

　　一看。

　　5、提示平均分。

　　師：像這樣“每份分得的結果同樣多或一樣多”就是我們今天學習的內容叫做平均分。

　　板書：

　　同樣多

　　〕 平均分

　　一樣多

　　6、出示小星星貼圖。

　　判斷練習，加深領會平均分。

　　1、☆☆☆ ☆☆☆ ☆☆☆ 2、☆☆☆ ☆☆☆☆☆

　　師：誰先來說一說，上面的題目是不是平均分？ 生1：第1題是平均分，有9個小☆ ，平均

　　分成3堆，每堆3個☆。

　　生2：第1題是平均分，第2題不是平均分，有8個小☆，分成2堆，一堆3個☆，一堆5個小☆

　　。

　　生3：我同意生2的說法。

　　師：同學們說得真好！那么，請同桌的同學們討論一下，邊操作邊想一想，改一改，怎樣

　　才能使第2題變成平均分呢？

　　師：哪一組的同學先來發表一下自己的看法。

　　生1：老師，我們是用“調動”的方法，把這堆5個☆，調一個放在那一堆3個☆上，使兩堆

　　的*都是4個。

　　生2：我們是用“增加”的方法，把這堆3個☆，再增加2個☆，這一堆變成了5個☆，兩堆

　　的結果都是5個☆。

　　生3：我們是用“減少“的方法，把這堆5個☆，去掉2個，這一堆就剩下3個☆，兩堆的☆

　　也都是3個。

　　師：同學們這三組“合作之花“改得怎么樣呢？（掌聲起伏不斷）

　　師：這三組“合作之花”是學習上的小博士，獎給他們每人一顆棒棒星。

　　[教學策略：1、學生操作活動，應該動手、動腦、動口，通過擺一擺、想一想、說一說，

　　充分感知，加深理解，形成“知識結構”。2、要尊　　重學生富有個性的表達，不追求“精確表述”。]

　　師：哪一組的行為最美呢？

　　6、數學游戲——嘗試平均分物體。

　　師：下面請大家一起做一個游戲，看誰平均分得快。（請12個同學站在中間）

　　師：誰先來試一試，說一說？

　　生1：（上講臺分配人數）我把12個同學平均分成2組，一組男同學6人，一組女同學也是6

　　人。

　　師：同學們，這種分法，你們同意嗎？（掌聲鼓勵）

　　生2：我把12個同學平均分成4個小組，每一組3個人。

　　生3：我把12個同學，平均分成3個組，每組4個同學，是學習上的合作小組。

　　生4：老師：我有不同的。我把12個同學，平均分成6個小組，每組2人，教室里2個同學坐

　　在一起學習。

　　生5：老師，我也有不同的分法。我把12個同學分成一組，這一組12個同學，正好是排成一

　　隊早操隊。

　　生6：我把12個同學平均分成12組，每組1個同學。

　　（教室里掌聲一陣高過一陣）

　　師：棒，棒，你們真棒！（豎起大拇指）同學們的想法太棒了，老師都沒有想到這么多。

　　這幾位同學是學習上的小能手，獎給他們小星星獎章。

　　[教學策略：學生通過多次操作、觀察、體驗以及與別人不同分法的交流，將深化對“平均

　　分”的感知，促進“平均分”表象的建立，甚至有相當多的同學已能完成單一表象向一般表象的過渡，對以后學習

　　“每幾個一份”的分法將起到積極的遷移作用。]

　　8、小結。

　　師：今天，我們通過擺學具操作，學習把一個物體平均分成若干份，第一份的結果都是一

　　樣多，叫做平均分。

　　三、運用方法，活化提高。

　　1、打開書第32頁，看一看，做一做第2題。

　　師：每只小貓分到的魚要同樣多，每只小貓分到 條魚呢？請同學們動一動筆，畫一畫，連

　　一連，你是怎么分的。

　　師：誰來說一說，你是怎樣分的？

　　生1：老師，我用連線的方法，每只小貓連到3條魚。

　　生2：我用畫圈圈的方法，把3條魚圈起來，一共圈3個圈圈，表示每只小貓分到3條魚。

　　師：還有不同的方法嗎？給他們鼓勵一下。請再看第3題，先自己分一分，再在小組里輪流

　　說給大家聽，你是怎樣分的。

　　師：平均分給3只小狗，每只小狗分 根骨頭呢。（略）

　　[教學策略：在完成練習后，教師對班上的小組進行獎勵，并正面表揚剛才小組合作學習時

　　表現好的方面，有意識引導學生進行有效的小組合作學習。]

　　師：比一比，哪一組的行為最美？

　　2、數學游戲——分豆子。

　　每組發一包豆子。

　　師：這個游戲是這樣：組內的同學輪流一次豆子，抓在手中的豆子，若能平均分成2份，就

　　得2分；如果能平均分成3份的，就得3分；若能平均分成4份，就得4分。比一比，哪一組得分最多。

　　游戲開始（聲音響起）——游戲結束。

　　師：哪一組先來匯報一下，你們哪一組共得幾分？

　　生1：我們組共得8分。我抓到9顆豆子，平均分3堆，每堆3顆豆子，得3分；雅澌抓到11顆豆子

　　，什么也不行；佳境抓到14顆豆子平均分成2堆，每堆7顆豆子，得2分；靜妮抓到15顆豆子，平均分成3堆，每堆5顆

　　，得3分。

　　生2：我們這一組得4分。陽春抓到8顆豆子，平均分成4堆，每堆2顆。我抓到13顆豆子，莊

　　燕和文思分別抓到7顆和17顆豆子。

　　生3：我們這一組共得11分。我和少默都抓到12顆豆子，平均分成4堆，每堆3顆豆子；麗霜

　　抓到6顆豆子，平均他成3堆，每堆2顆，得3分；東旭抓到11顆豆子，什么也不行。

　　生4：我們這一組得9分。澤國抓到15顆豆子，平均分成3堆，每堆5顆；綿綿抓到12顆豆子

　　，平均分成4堆，每堆3顆；雅珊抓到10顆豆子，平均分成2堆，每堆5顆豆子；我抓到13顆，什么也不行。

　　……

　　師：哪一組得分超過11分的呢？請舉手。

　　師：那么，生3這一組“合作之花“是這次分豆子游戲中最佳得分手，獎給他們‘團結合作

　　”獎章。

　　[教學策略：通過游戲活動，讓學生更積極參與、直觀的數學活動中，體驗成功的快樂提高

　　學生學習的興趣，形成自主探索的精神，與同伴合作學習、合作交流以及傾聽同伴不同分法的能力。]

　　四、小結引伸，擴展應用。

　　師：你在生活中平均分過東西嗎？你是怎么分的？說說看。 生1：我分過筷子，一雙一雙

　　的分，分給6個人。（全家6口人）

　　生2：我分過玩具，一次姑媽從香港回來，帶來9件玩具，我們兄妹3個人，每人分3件。

　　生3：我分過錢，昨天媽媽拿出4元6角（2張2元、1張5角、1張1角），給我和姐姐，我到小

　　店換1張5角的，找回5張1角，我和姐姐每人2元3角。

　　……

　　師：大家說得太好了！給他們鼓勵一下。

　　[教學策略：數學源于生活，又用于生活。讓學生在掌握知識的基礎上，聯系生活實際，提

　　出問題、解決問題，使學生覺得數學和生活是緊密相連的，從而培養他們愛數學學數學的熱情。]

　　五、課堂練習：

　　完成書第33頁“試一試”第3、4題。

　　學生獨立完成，集體評議。

　　六、課堂小結：

　　這節課你有哪些收獲？

　　反思：

　　1、體現合作性。

　　采用小組合作的形式開展數學學習活動，通過學生之間的互相探索交流，讓學生探究平均

　　分的方法。在教學法中，教師以合作者、引導者的身份參與學生的小組活動。過程中，我注意尊重每一位學生，贊

　　賞每一位學生，師生關系十分融洽，學生積極發表自己獨特的想法，讓學生與同伴交流，傾聽同伴不同分法；注意

　　傾聽學生的表達及時了解學生的學習動態，進行引導，啟發學生探索出平均分的意義，為學生努力營造一個良好的

　　學習氣氛。

　　2、體現親歷性。

　　親自經歷使學生進入生命領域，使學習過程不僅是知識增長的過程，同時也是身心和人格

　　健全與發展的過程。本節課通過擺一擺，圈一圈，找一找等動手操作活動，讓學生親自經歷活動獲取知識的過程，

　　激發學生濃厚的學習興趣。

　　3、體現個性。

　　人們常說：“一個讀者就有一千個哈姆雷特。”對于數學的感受，

　　不同經歷、不同性格、不同愛好的人，就會有不同的體會。本節課，我尊重學生自己的想法、

　　操作過程，用自己的語言，自己的方式解決問題，表達想法，創新的火花在課堂中自然而的迸射出來。

　　4、體現生活化。

　　創設情境，貼近生活，生活化地學習。課堂上我把教材進行創造處理，巧妙地把學生熟悉

　　的生活情境，靈活、合理、科學地創設在數學活動情境中，引導學生探究學習。便于學生遷移，領悟到數學源于生

　　活，用于生活的道理，從而使學生產生親切感，讓學生在研究發現問題中學習數學、理解數學和發展數學。