教學目標：

　　1、通過熟悉的事情，經歷“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多” 等描述數據的過程。

　　2、了解“多一些”、“多得多”、“少一些”、“少得多” 等的含義，能根據已知的數學信息，判斷和選擇合適的數據。

　　3、在用語言描述數據、選擇數據的過程中，培養數感，發展數學思維和初步的推理能力。

　　教學方案：

　　教學環節 設計意圖 教學預設

　　一、創設情境

　　教師提出在海邊見過哪些平時見不到的東西的問題，在學生對海邊事物的描述中，引出丫丫家在海邊的情景圖。

　　二、自主學習

　　1、讓學生觀察情境圖，說出圖中他們一家人在干什么和三個人撿貝殼的數學信息。

　　2、教師重復情境圖中的故事和數學信息，然后鼓勵學生用自己的語言說一說他們撿貝殼的多少情況。給學生充分地表達不同意見的機會。

　　3、認識多得多、多一些。

　　（1）教師以爸爸的身份提出都用一個“多”字不合適的問題，然后啟發學生討論：怎樣說才能區分爸爸、媽媽比丫丫多的程度呢？在討論交流的過程中，使學生了解，為了區別爸爸和媽媽撿的貝殼比丫丫多的程度，可以用“多得多”、“多一些”來描述。

　　（2）教師寫出下面兩組數：

　　48和45

　　30和16

　　讓學生用多得多、多一些來說明兩個數的大小關系。

　　4、認識少得多、少一些。

　　（1）在學生會用“多得多”、“多一些” 描述多少的基礎上，直接提出用“少得多”、“少一些”來描述。

　　（2）出示下面兩組數，讓學生用不同的方式表述。

　　52和32

　　21和27

　　三、嘗試應用

　　1、出示情景圖，先讓學生觀察、了解圖中的信息。

　　2、提出判斷紅紅和聰聰有多少硬幣的要求，給學生充分表達不同意見的機會。只要說的合理，就給以肯定。

　　四、課堂練習

　　1、練一練第1題。先讓學生說圖意，找出數學信息，然后用語言描述各種鹿的多少關系。最后用符號表示出3個數的大小。

　　2、練一練第2題。學生弄懂題意后，自己試做，全班交流。

　　五、數學游戲

　　先由教師出數，學生試猜，試猜過程中對學生猜數的策略和技巧給予指導。

　　然后同桌換角色任意出數去猜，要求猜數的同學說出猜數時的想法。

　　大部分學生喜歡大海，向往大海，由大海邊有哪些有趣的事物開始學習，激發學生參與的興趣，自然引出本課的活動內容。

　　用自己的語言描述三個數的大小關系，既是已有知識的應用，又是對現實情境中數量關系的理解，更為下面的活動提供課程資源。

　　多得多、多一些等這些詞語成人生活中經常用到，但學生對這些詞語的理解和感受多是模糊的。讓學生結合自己的生活經驗和理解，多說多議，使學生初步了解“多得多”、“多一些”、的含義，進而達到會用語言描述的目的。

　　及時進行嘗試、鞏固性練習，幫助學生進一步理解多得多、多一些的含義，并學會應用。

　　學生在理解、會用“多得多”、“多一些” 描述多少的背景下，讓學生直接用“少得多”、“少一些”描述數據的大小，使學生獲得自主學習的成功體驗。

　　及時進行所學知識的綜合練習，有利于學生掌握新知。

　　觀察、了解圖中的信息，為下面的判斷活動做準備。

　　用語言描述各種鹿的多少關系，進一步了解“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”的含義。

　　在了解用語言描述數之間相差程度后，根據已知的數學信息，判斷和選擇合適的數據，培養學生的理解、判斷、識別能力。

　　猜數游戲對學生既有吸引力，又有很強的挑戰性。通過游戲，在玩的過程中練習用語言描述數之間相差多少的關系，發展學生的數學思維和初步的推理能力。

　　師：同學們，誰去過海邊或在電影、電視上見過？在海邊有哪些我們平時見不到的東西？用自己的語言描述一下你見過的東西。

　　●沙灘，一大片沙灘……

　　●海水，好多好多的海水，一眼望不到邊。

　　●貝殼，海水沖上來的貝殼。

　　●小螃蟹，在海邊經常可以見到小螃蟹。

　　……

　　師：同學們說了這么多海邊有趣的事物。我們教材上有一幅丫丫一家三口人早上在海邊玩的圖片，大家一起看一看丫丫一家在海邊干什么？從圖中你了解到哪些事物。

　　生：丫丫一家在海邊撿貝殼。

　　生：爸爸撿了50個貝殼。

　　生：媽媽撿了22個貝殼。

　　生：紅紅撿了18個貝殼。

　　教師結合學生的發言，做簡單板書：

　　爸爸：50個

　　媽媽：22個

　　紅紅：18個

　　師：觀察的很認真。在一個海濱的早晨，丫丫一家三人口到海邊玩，他們都撿了一些貝殼。爸爸撿了50個，媽媽撿了22個，紅紅撿了18個。誰能用自己的語言說一說他們撿貝殼多少的情況？

　　學生回答。教師注意做簡單板書。

　　（1）爸爸撿的最多，丫丫撿的最少，媽媽撿的在他倆之間。

　　板書：爸爸   媽媽   丫丫

　　（2）爸爸撿了50個，比丫丫撿的多。

　　板書：爸爸比丫丫多。

　　（3）媽媽撿了22個，也比丫丫撿的多。

　　板書：媽媽比丫丫多。

　　第（3）種說法如果出現不了，教師可啟發：媽媽和丫丫比一比？

　　師：剛才同學們說得都對。但是，丫丫的爸爸有點意見：我撿了50個，比丫丫撿的多多了，說比丫丫撿的多。她媽媽撿了22個，才比丫丫多幾個，也說比丫丫撿的多。這不太合適吧？我覺得丫丫爸爸的意見有道理，你們認為呢？

　　學生可討論一下，形成共識。

　　師：那怎樣說才能區分爸爸、媽媽比丫丫多的程度呢？

　　學生討論，發表自己的意見，教師及時進行引導和說明。如：

　　生：爸爸比丫丫撿的多很多。

　　師：我們可以說爸爸比丫丫撿的多得多。

　　生：媽媽比丫丫撿的多一點。

　　師：我們可以說媽媽比丫丫撿的多一些。

　　結合交流，教師板書出：

　　爸爸比丫丫多得多。

　　媽媽比丫丫多一些。

　　師：以后生活和學習中，用語言說明兩個數的大小的時候，如果兩個數相差比較多，我們就用多得多，如果兩個數差得比較少，我們就用多一些。

　　師：看下面兩組數，你能用多得多、多一些分別說明兩個數的大小嗎？

　　生：48比45多一些。

　　生：30比16多得多。

　　如果出現不同意見，讓學生討論一下。

　　師：同學們已經會說媽媽撿的貝殼比丫丫撿的多一些。爸爸撿的貝殼比丫丫撿的多得多。我相信，你們一定會用少一些、少得多來說明他們撿貝殼的情況。誰來說一說？

　　學生說，教師進行啟發性提問。如：

　　生：丫丫撿的貝殼比媽媽撿的少一些。

　　師：說說是怎樣想的？

　　生：媽媽撿的貝殼比丫丫多一些，當然丫丫撿的貝殼就比媽媽少一些了。

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　　師：看這兩組數，請你用不同的詞語說明它們的大小關系

　　師：剛才我們學習了用“多得多”、“多一些”、“少得多”、“少一些”來描述數的關系。現在我們來看一看亮亮、紅紅、聰聰他們在干什么？

　　生：他們在比硬幣的多少。

　　師：他們都說了些什么？

　　生：亮亮說他有58枚硬幣。

　　生：紅紅說她的硬幣比亮亮的少一些。

　　生：聰聰說他的硬幣比亮亮的少得多。

　　師：你能根據亮亮、紅紅和聰聰的敘述，看一看、想一想，紅紅和聰聰的硬幣可能有多少？

　　生可能會說出不同的答案，只要合理，教師就給予肯定。如：

　　生：我猜紅紅有52個。

　　師：說說你是怎樣想的嗎？

　　生：紅紅說比亮亮少一些，就不會差得太多，我又看看她面前的硬幣，也差不多有52個。

　　師：說得不錯。紅紅可能有52個。誰還有其它意見？說一說。

　　師：同學們看這幅圖，圖中有什么？你了解到哪些數學信息？

　　生：圖中有長頸鹿、梅花鹿、馴鹿。

　　生：長頸鹿有18只，梅花鹿有60只，馴鹿有51只。

　　師：說一說這三種鹿之間的多少關系？

　　學生可能會兩兩比較，也可能會三者之間比較。

　　●長頸鹿比梅花鹿少得多，馴鹿比梅花鹿少一些。

　　●梅花鹿比長頸鹿多得多，梅花鹿比馴鹿多一些。

　　●梅花鹿比馴鹿多一些，比長頸鹿多得多。

　　●馴鹿比梅花鹿少一些，比長頸鹿多一些。

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　　師：你能把這三個數按一定的順序用符號連接起來嗎？

　　生可能用大于號，也可能用小于號連接，正確的教師都加以肯定。

　　師：讀一讀圖中給出的信息，判斷一下動物園的羚羊可能有多少只？

　　在全班交流時，要讓學生說出判斷的理由。選45比較合適。因為51和52比，人們一般都說51比52多1，而不用多一些。

　　師：現在誰愿意和老師一起來做一個猜數游戲。我想到了一個兩位數，它比54小一些，你們猜一猜這個數是多少？

　　生：可能是32。

　　師：不對，比32大。

　　生：可能是50。

　　師：不對，比50大一些。

　　……

　　師：剛才老師和××同學一起做了一個猜數游戲。現在你們同桌兩個也來換角色出數猜數，出數的形式可以有多種，可以說比哪個數大一些、小一些或告訴兩位數的個位是幾。同桌兩個試一試吧。

　　教師巡視，對學生猜數的策略和技巧給予指導。

　　師：現在，哪個同學愿意出一個數，讓大家猜一猜。