[教學設(shè)計1]這篇課文，不少特級教師以此作為做課范例，許多青年教師也把它作為參加優(yōu)質(zhì)課大賽的最佳選材。聽說潘曉曼老師要講此課，我想，這篇課文最好講，但要講得有創(chuàng)意不容易。聽完這節(jié)課后，我從內(nèi)心發(fā)出了贊嘆：新穎獨到，頗具匠心。把這節(jié)課實錄下來，是我的一種沖動，更是一種責任感。至于我的評析，只能算是一種膚淺的認識。不過，有了實錄，讀者讀后會比我有更多的收獲。

　　師：同學們，你們平時除了喜歡學習，還喜歡干什么﹖ 生：幫媽媽洗碗，給爸爸倒茶。

　　師：真是個孝順的好孩子。有沒有不同的愛好呢﹖ 生：打乒乓球，跳繩。生：看電視動畫片。

　　師：喜歡看什么動畫片呢﹖ 生：《孫悟空》、《大頭兒子和小頭爸爸》。

　　師：我從廣東順德帶來了一個非常有趣的動畫片，喜歡看嗎﹖ 生：(齊)喜歡。

　　師放《小壁虎借尾巴》的動畫，但沒有聲音

　　師：好看嗎﹖? 生齊答：好看

　　你們覺得很完美了嗎﹖老師覺得還差點什么生：動畫片里的角色都沒有說話。

　　師：對，我這次來是想聘請同學們做配音演員，給這個動畫片配好音。

　　評：興趣是最好的老師，潘老師抓住孩子們喜歡看動畫片的特點，以動畫引入學習，以當配音演員為“誘餌”，造成學習的懸念，孩子們的興趣被充分調(diào)動起來了。

　　師：要配好音，演員得先讀好劇本（課文），現(xiàn)在我們把課文讀好。

　　評：潘老師花了１５分鐘，通過賽讀、分組讀、分角色讀等多種形式，使孩子們讀出情，讀出味，讀出角色。以讀代講，沒有煩瑣的提問，既訓練了學生的朗讀，又使學生熟悉了課文的內(nèi)容和語言，為當動畫片的配音演員作好了準備。

　　師：剛才我們讀了劇本，現(xiàn)在可以表演嗎﹖

　　生齊答：可以　別著急，要表演好，當好配音演員，先要記好對白才行。

　　出示投影字幕

　　小壁虎：沒有尾巴多難看哪?向誰去借一條尾巴呢﹖

　　小壁虎：小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎﹖

　　小魚：不行啊，我要用尾巴撥水呢。

　　小壁虎：黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎﹖

　　老黃牛：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢。

　　小壁虎：燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎﹖

　　燕子：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢。

　　小壁虎：媽媽，我的尾巴斷了，向小魚姐姐、黃牛伯伯、燕子阿姨借，他們都不肯借給我。

　　媽媽：傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看看。

　　小壁虎：我長出一條新尾巴啦?

　　師：現(xiàn)在請同學們讀這些對白，一邊記，一邊還可以加進自己的想像。

　　?學生記對白，非常投入

　　評：潘老師是孩子們學習的貼心人。她沒有急于讓孩子們表演，當配音演員，而是在孩子們讀好劇本的基礎(chǔ)上，重點讓孩子記對白。在此過程中，給予時間保證，又給予了自由發(fā)揮想像的空間，而不是讓孩子們?nèi)ニ烙浻脖场?/p>

　　師：現(xiàn)在請同學們分角色并當配音演員。誰當小壁虎﹖誰當媽媽﹖誰當老黃牛、小魚、燕子﹖

　　?學生爭先恐后，上臺佩戴頭飾

　　?師放映《小壁虎借尾巴》的無聲動畫片，學生分角色表演配音

　　師：這幾位同學多有意思啊，當上了配音演員，把課文的話變成了自己的話，你們有什么意見嗎﹖

　　評：及時地肯定了學生，又提出了新的要求。

　　生：他們幾個人把動畫片的內(nèi)容表演了出來，但沒有想像，說話的語氣也不夠真切。

　　評：學生做出如此的評價，得益于老師指導感情朗讀，并鼓勵孩子們大膽地想像。

　　師：那就請你點幾名同學上臺當配音演員。

　　?幾位學生上臺佩戴頭飾，隨課文的無聲動畫片表演配音

　　生Ａ：今天真倒霉，被蛇咬住了尾巴，(眾笑)我使勁一拔，?師糾正：(一掙)我使勁一掙，尾巴斷了。沒有尾巴多難看啊(哭泣狀)，(眾笑)我爬呀爬，(痛苦狀)碰到了小魚姐姐，說：“小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎﹖”

　　生Ｂ：?為難狀　不是我不借，借給你，我就沒有尾巴撥水了。

　　生Ａ：黃牛伯伯，您平時是最疼愛我的，您把尾巴借給我行嗎﹖

　　生Ｃ：不行啊，我要用尾巴趕蠅子呢?

　　生Ａ：燕子阿姨，您能把尾巴借給我嗎﹖

　　生Ｄ：不行啊，我要用尾巴掌握方向呢?

　　生Ａ：媽媽，我的尾巴斷了，向幾個人借，他們都不借給我。?傷心地哭泣狀，(眾大笑)

　　生Ｅ：傻孩子，你轉(zhuǎn)過身子看看。

　　生Ａ：驚喜狀　我長出新尾巴啦！

　　?眾鼓掌

　　師：他們表演得真棒，有自己的想像，特別是這位演小壁虎的同學表演得很出色。最后一個畫面還要表演下去，這回你繼續(xù)演小壁虎，我來演媽媽。師：孩子，你懂得了什么﹖

　　生：我們壁虎的尾巴可以重新長出來。

　　師：孩子，你還懂得了什么﹖

　　生：小魚的尾巴是用來撥水的，牛的尾巴是用來趕蠅子的，燕子的尾巴是用來掌握方向的。

　　評：這是這節(jié)課的又一個亮點，教師表面上是參與學生的表演，實際上是讓學生明白課文所說明的道理。

　　師：同學們齊說，小魚尾巴的作用是-- 生：撥水。

　　師：牛的尾巴呢﹖ 　生：趕蠅子。

　　師：燕子的尾巴呢﹖ 生：掌握方向。

　　師：壁虎的尾巴呢﹖ [=小學教學設(shè)計網(wǎng)=www.xxjxSJ.CN=]

　　生：保護自己，可以重新長出來。

　　?師板書

　　評：當問不問，不負責任。此時的問，非常有價值，使學生提高認識，明白課文的主旨。

　　師：同學們，我?guī)�來了順德科龍小學小朋友的課文動畫片的配音，想聽嗎﹖

　　?生齊答：(想聽）我有一個要求，你們要邊聽邊想怎樣比贏他們，說出更精彩的配音。

　　?播放科龍小學小朋友的配音錄像

　　師：你們有沒有信心比贏他們？生齊答：有

　　要比贏他們就要動腦筋想出不一樣的對白，跟書上也不一樣。現(xiàn)在請另一批同學上來說。

　　生分角色表演配音

　　生Ａ：沒有尾巴多難看呀，我得借一條尾巴。小魚姐姐，您把尾巴借給我行嗎﹖

　　生Ｂ：不行啊，沒有尾巴，我就沒有辦法撥水游動了。

　　生Ａ：黃牛伯伯，您把尾巴借給我行嗎﹖

　　生Ｃ：不行啊，沒有尾巴我會被蒼蠅、蚊子咬死的。

　　?眾鼓掌

　　生Ａ：燕子阿姨，您把尾巴借給我行嗎﹖

　　生Ｄ：不行啊，如果借給你，我就不能掌握方向了，只能直飛，會撞到墻上的

　　生Ａ：媽媽，他們都不借給我尾巴。

　　生Ｅ：傻孩子，你的尾巴是可以重新長出來的，他們?nèi)绻�把尾巴借給你，他們就會沒命的。

　　師：是科龍小學的配音演員好呢，還是我們的好呢？

　　?生自信地齊答：我們的好

　　為什么﹖

　　生：因為我們的配音，不是照著課文　　上說的，也不是照著別人說的。

　　評：超越課本，超越別人，這就是創(chuàng)新教育在課堂上的體現(xiàn)。

　　師：還想配音嗎﹖可惜課文太短了，我們來把課文編長一些，多一些角色。你們還知道哪些動物的尾巴都有什么作用﹖現(xiàn)在我來演小壁虎，請一些同學來演別的動物和我一起對話

　　師：猴大哥，您把尾巴借給我行嗎﹖

　　生：不行啊，我要用尾巴倒掛在樹枝上玩耍呢。

　　眾笑

　　師：虎大伯，您把尾巴借給我行嗎﹖

　　生：不行啊，我要用尾巴打敵人，保護自己呢。

　　眾笑

　　評：師生共同參與，由課內(nèi)延伸到課外。

　　師：想做這個游戲的舉手。

　　許多同學舉手

　　現(xiàn)在請舉手的同學當有尾巴的動物，沒舉手的同學當壁虎，沒舉手的同學下座位愿意找誰借就找誰借。

　　生紛紛組合，表演借尾巴

　　評：課堂教學又掀起了一個小高潮，學生全體參與，自主參與，學禮貌，學知識，學說話。

　　師：請同學們回座位。平時你們都喜歡看童話故事，今天我想請你們編一個童話給在座的老師聽，不是很難，按課文的形式來編。（出示投影字幕）小壁虎爬呀爬，爬到--他看見--　。小壁虎說：“?--　，您把尾巴借給我行嗎﹖”?--　說：“不行啊，我要用尾巴?--　。”生：小壁虎爬呀爬，爬到大樹上。他看見猴子用尾巴掛在樹枝上玩耍。小壁虎說：“猴哥哥，您把尾巴借給我行嗎？”猴子說：“不行啊，我要用尾巴倒掛在樹枝上表演絕技呢。”（眾鼓掌）

　　評：由說到編，把教學推向了一個更高的層次。

　　師：同學們，想編童話故事的舉手。

　　全班同學幾乎都舉起了小手

　　師：今天我們回家去仿照課文的樣子，編一個童話故事，配一幅插圖，講給爸爸媽媽聽，好嗎﹖

　　創(chuàng)新教育，首先要求教師理念要創(chuàng)新，要落實在課堂教學上。我聽了潘老師的幾節(jié)課，每節(jié)課都有新意，都有令人耳目一新的亮點。這節(jié)課是她創(chuàng)新教學的一個縮影。第一，打破傳統(tǒng)的講讀模式。整堂課幾乎沒有老師的講，以讀代講，以說代講，讓位于學生，讓學生成為課堂的主人。第二，注重思維的訓練。教師一次又一次地鼓勵引導學生大膽想像。學生一次又一次說得有新意，超越課本，超越別人。這對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)大有裨益。第三，教學思路環(huán)環(huán)相扣，把課堂教學推向一個又一個新高潮。讀童話--給童話片配音--創(chuàng)造性地配音--編說童話，每一個環(huán)節(jié)都使學生處在高度的興奮中。第四，現(xiàn)代教學媒體的運用，激發(fā)了學生的學習興趣。看動畫片是學生最喜歡的，潘老師把動畫片引進課堂，讓學生給動畫片配音，當配音演員，其實是要學生讀課文，練說話，發(fā)展思維，發(fā)展語言。潘老師巧妙地用學生喜聞樂見的形式達到了這一目的，讓學生在快樂中學到了本領(lǐng)。