教學目標

　　1?學會本課生字。

　　2?利用工具書把課文讀通、讀懂。能復述課文。

　　3?學習作者塑造人物形象的方法，體會諸葛亮的足智多謀，激發學生閱讀古典名著的興趣。

　　教學準備

　　教師：查找《三國演義》相關音像資料；準備推薦給學生的名著名篇。

　　學生：通過各種渠道搜集有關諸葛亮的故事，制作卡片，準備交流。

　　教學設計參考

　　一、激趣導入

　　1?通過搜集資料，你了解《三國演義》了嗎？諸葛亮呢？簡要地說說。

　　2?學生交流課前了解到的《三國演義》相關資料和有關諸葛亮的故事。

　　教師根據學生交流情況簡單介紹諸葛亮生活的年代背景，重點引導學生了解“空城計”的故事背景。（見《三國演義》第95回）

　　3?了解了諸葛亮，這節課我們學習一篇有關他的故事——《空城計》。

　　二、初讀課文，了解故事大意

　　1?自讀課文，讀準字音，借助工具書，自學生字詞。不理解的詞作上記號。

　　2?檢查識字、釋詞和讀書情況。

　　3?提出不理解的詞語，大家共同解決。

　　4?用簡潔的話說說故事大意。（重點引導：起因、經過、結果。也可概括為兵臨西城，臨危施計，司馬中計，孔明釋計四個階段。）

　　三、細讀課文，感受人物形象

　　（一）看圖，了解抓特點描寫人物的方法。

　　1?故事的主人公是——諸葛亮。（出示諸葛亮撫琴圖）看看這幅圖，你一定猜得到他是——諸葛亮。

　　2?他在衣著、動作、神態等方面有很明顯的特征，你從文中的哪些詞句判斷出他就是諸葛亮？（“披鶴氅，戴綸巾”，“憑欄而坐”，“焚香操琴”，“笑容可掬”等。）

　　目的：引導學生學會抓特點來描寫人物的方法。

　　（二）根據學生的發言出示描寫諸葛亮動作、神態的相關語句。

　　目的：引導學生掌握通過描寫人物語言、動作、神態表現人物性格的方法。

　　1?“笑”這個神態，文中描寫了幾次，你能根據他不同的笑推想一下他的內心嗎？

　　A?“果見孔明坐于城樓之上，笑容可掬，焚香操琴。”

　　（理解笑容可掬的意思并展開聯想。提示：大兵壓境，故作鎮定、輕松）

　　B?“孔明見魏軍遠去，撫掌而笑。”

　　（結合情況談感受，并聯想。提示：計謀成功后如釋重負的慶幸。）

　　C?從“笑”這個神態，我們看到了——諸葛亮處亂不驚、臨危不懼等。

　　2?除了神態，文中還寫到了他的語言、動作，找到相關語句，看看你能從他的言行中體會到什么？

　　（根據學生發言進行點撥：如兵臨城下，鎮定安排時的足智多謀；“于城上樓前，憑欄而坐，焚香操琴”時的臨危不懼、鎮定自若；向眾官解釋自己的計謀時，“此人料吾生平謹慎，必不弄險；見如此模樣，疑有伏兵，所以退去”，神機妙算，運籌帷幄盡在眼前。）

　　引導學生去讀文中的重點詞句，與文本對話，用剛才學到的方法，自己學習諸葛亮的語言、動作，掌握通過描寫人物語言、動作、神態表現人物性格的方法。

　　（三）理解次要人物性格，引導學生學習用對比、襯托的方法來刻畫人物。

　　1?了解眾官的反應和見識，體會襯托的作用。

　　兵臨城下，諸葛亮鎮定自若，巧施妙計，其他人的表現呢？找到相關語句讀讀，看看這些描寫有什么作用？

　　目的：通過眾官“盡皆失色”襯托諸葛亮臨危不驚；通過眾官“無不駭然”襯托諸葛亮“撫掌而笑”；通過眾官“必棄城而走”與諸葛亮妙計退敵的對比，突出了諸葛亮的足智多謀。

　　2?了解司馬懿的性格，體會側面描寫的作用。

　　A?我們了解到根據《三國演義》中的描寫，他不與蜀軍正面交鋒，卻去斷蜀軍的糧道，奪取街亭、柳城，后又率十五萬大軍來奪西城，可見司馬懿是一個深謀遠慮的大將，并非平庸之人。可是每個人都有自己的個性，結合文中對他的描寫，他是一個怎樣的人？

　　點撥：疑心病重（“亮平生謹慎，不曾弄險。今大開城門，必有埋伏”）；驕傲自負，剛愎自用（不聽司馬昭的勸告，還罵兒子“汝輩豈知”）。

　　B?這樣寫有何作用？（突出孔明的足智多謀，計高一籌。）

　　小結：刻畫人物的方法：通過描寫人物語言、動作、神態表現人物性格；用對比、襯托的方法來刻畫人物。

　　四、總結拓展，激發閱讀興趣

　　1?“空城計”為什么能施展成功？

　　（相機點撥：神機妙算；知己知彼，百戰不殆；假作真時真亦假，真作假時假亦真等。）

　　2?若有時間訓練小練筆，運用掌握到的寫作方法。

　　3?僅靠一篇課文，要了解一個歷史名人是不全面的，可推薦學生搜集有關“智慧”的名言，去讀更多有關諸葛亮的故事，如“三顧茅廬”、“七擒孟獲”、“草船借箭”等。

　　4?欣賞《三國演義》主題曲《滾滾長江東逝水》，同時幻燈出示三國中人物圖片，如：關羽、張飛、劉備、曹操等。激發學生閱讀興趣，引導學生自主閱讀，在潛移默化中受到感染和熏陶。