教學目標：

　　（一）知識與技能：

　　1、了解表示“借代”的修辭形式并積累詞義相同、表達相異的這類詞語。

　　2、讓學生認識由祈使句和感嘆句組成的句子的結構特點，體會感嘆號所表達出的強烈情感。

　　3、引導學生讀懂短文的主要意思，感悟讀書的重要作用。

　　（二）過程與方法：

　　引導學生開展自主、合作學習。

　　（三）情感態度價值觀：

　　讓學生積累，引導學生大致理解經典古詩文名句，并從中領悟到一定的道理。教育學生形成熱心幫助他人的品質。

　　教學重難點：讓學生留心觀察，運用在書本中學到的寫人方法，練習寫與自己朝夕相處的同學。

　　課前準備：搜集相關的典故

　　教學課時：5課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、讀一讀，理解下列每組詞語的意思。

　　1、讓學生講搜集到的“桃李滿天下“的典故。聽完故事后學生暢談感受。

　　2、讓學生結合剛剛聽過的故事，理解“桃李”與“學生”的關系。

　　3、學生以小組為單位學習后面幾組。

　　4、全班交流故事，交流感受，小結關系.。

　　5、你還知道哪些詞義相同、表達相異的這類詞語？（巾幗—女子、須眉—男子）

　　二、讀一讀,說說下列句子表達的感情。

　　1、自由讀句子

　　2、說說這兩組句子的特點?

　　3、出示意思相同的兩個句子：“你看一只小紙船能漂得又久又遠。”“你看，后花園有豐富的色彩。”

　　4、讓學生對比朗讀，體會書中的兩組句子表達的效果。

　　5、學生模仿著寫一兩句，教師相機加以引導。

　　三、讀一讀,記一記

　　1、自由讀古詩文名句。

　　2、指名讀古詩文名句。

　　3、指導學生結合注釋理解意思。

　　4、練習背誦。

　　課后反思：

　　第二課時

　　讀一讀

　　1、自由讀短文,思考讀書的作用是什么?自己是不是屬于會讀書的人？

　　2、把文中不懂的地方畫出來,小組交流。

　　3、鼓勵學生質疑,組織學生結合語言環境弄懂詞意,。

　　4、引導學生再讀,討論交流:短文主要內容是什么?你對題目的理解是怎樣的?

　　5、默讀思考: 讀了本文后受到什么啟發？談談自己讀書的收獲？

　　6、全班交流。

　　課后反思；

　　第三課時　口語交際：我們給他出主意

　　教學目標：

　　1、培養學生的口語交際能力。

　　2、促進學生形成熱心幫助他人的品質。

　　3、引導學生養成遇到困難積極想辦法的習慣。

　　教學過程：

　　1、了解口語交際的話題，板書：我們給他出主意。

　　2、明確口語交際的要求：

　　（1）在交流中要明確表達自己的觀點，態度要誠懇。

　　（2）表達的時候要吐詞清楚，語速、聲調要適當，注意以理服人，以情感人。

　　板書：觀點明確、態度真誠、內容具體、以理服人，以情感人。

　　3、創設口語交際情境。

　　選用錄音、圖片或表演等途徑，創設問題情境：小帆想在寒假里參加田徑訓練隊，父母希望他回老家陪奶奶，他愛奶奶又不想錯過訓練的機會，他很矛盾。.

　　4、進入口語交際情境。

　　（1）學生自選交流伙伴組成兩人小組，在兩人間進行口語交際。由于學生的年齡較小，缺乏一定的生活經驗，對如何去建議他人，如何讓他人脫離困境還缺乏一定的技巧，因此教師在巡視中要及時地加以指導。

　　（2）邀請幾個小組到班上交流，指導評議。.

　　5、拓展延伸，小結激勵.

　　（1）說說自己面臨的實際矛盾。

　　（2）鼓勵同學們熱心出好主意，明晰地交流自己的觀點。

　　（3）師生評議，小結。

　　第四、五課時　習作：我眼中的同學

　　教學目標：

　　（一）知識與技能

　　1、能留心周圍的人，注意觀察，抓住人物個特點。

　　2、表達自己的真實情感。

　　教學重難點：學生能真實、生動、具體地抓住人物特點，表達自己的真實情感。

　　第四課時

　　一、啟發談話，確定對象。

　　1、同學們，在你們五年多的校園生活中，與同學朝夕相處，結下了深厚的同學情誼，不妨用的筆寫寫你眼中的同學。

　　2、想想：在這么多同學中，我最想寫的是誰呢？是什么原因讓我最先想到他（她）？

　　3、分四人小組互議，相互啟發，確定習作對象。

　　二、讀中學寫，領悟要點。

　　1、啟發學生從學過的寫人的課文中領悟寫法。

　　同學們學過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深？為什么？

　　2、引導學生從讀過的優秀習作中領悟寫法。

　　引導學生回憶：同學們在課外讀了許多有關介紹人物的優秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象？為什么？

　　3、指導學生從習作“病例”中領悟寫法。

　　出示一篇典型的“病例”，然后組織學生討論：

　　（1）啟發談話：最近老師收到一篇介紹人物的習作，老師看了不夠滿意。現在請你們當小老師，給這位同學的習作提出修改意見。

　　（2）出示“病例”。在學生自讀的基礎上分小組互議，然后教師組織學生討論：這篇習作所介紹的人物為什么給人留下的印象不深？

　　（3）引導學生歸納寫法。教師先組織學生討論：從學過的課文和讀過的優秀習作，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢？

　　三、分組討論,交流

　　1、小組討論

　　2、全班交流

　　四、教師揭示寫人文章的一般規律：

　　第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質”，可以是“一人多事一品質”，也可以是“一人多事多品質”。

　　第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫拉反映人物的特點。

　　第五課時

　　一、構思起草，修改完善。

　　1、我們開展一次競賽看誰寫得既快又好。在起　　草前先構思一下。

　　2、學生獨立構思起草，教師巡視，并對習作有困難的學生作個別輔導。

　　3、指導修改，完善習作。

　　（1）美玉是琢出來的，好文章是改出來的。自己的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。

　　（2）學生自改習作。先進行錯別字和病句的常規修改。然后，教師引導學生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。

　　（3）同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據對方提出的修改意見進行再次修改。

　　（4）課堂交流。指導交流時，教師可要求按“原來怎么寫的──現在怎么修改的──為什么要這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由。

　　二、交流評價，賞識激勵。

　　1、當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一兩句優美的句子或幾個閃光的詞語。

　　2、請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你成功的快樂。如果你認為自己全文都寫得好，就讀全文；如果你覺得只有某一片段寫得精彩，就讀這個片斷。

　　3、創造發表條件，激發學生的成就感。

　　（1）將優秀習作或修改后有明顯進步的習作張貼在教室里。

　　（2）將班級中的優秀習作推薦給少兒報刊發表。