使用人教版實驗教材已整整三年，對這套教材，我們大家的總體感覺是，教材由外而內地進行了一場革命，改頭換面，使人耳目一新，從學習內容到呈現方式，從體例編排到欄目設置，無不體現新課程的教學理念，體現《語文課程標準》的基本精神，教材不但成了師生共同學習的學本，還成了師生共同發展的無聲的老師。當然，作為實驗教材，因為關注了一些新的東西，可能會削弱另一些東西，一定會存在莫些不足。因此，對教材的正確認識與合理運用將制約著新課程實驗的成敗，真所謂“成也蕭何，敗也蕭何”。那么，如何正確地認識新教材、使用新教材呢？我的體會是：尊重而不迷信，把握特點，揚長避短，合理取舍，創造性地使用教材，把教材的功能發揮及至，真正為提高學生的語文素養而服務。接下來我就本冊教材五到八單元的內容為例，談談我的一些學習感悟。

　　一、教材介紹

　　●第五組：我國的世界遺產

　　本組教材以“我國的世界遺產”為專題，選編了精讀課文《長城》《頤和園》、略讀課文《秦兵馬俑》，3篇課文都配有精美的實景或實物圖片，展現了中華文化的魅力，是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。

　　教材中的“資料袋”，語文園地中圍繞文物保護展開的口語交際，以寫導游詞為內容的習作，“寬帶網”建議學生繼續搜集關于中國的“世界遺產”的資料......教材中安排的這些語文實踐活動，都是圍繞本組專題展開的，其主要目的是讓學生在聽、說、讀、寫、查（資料）等活動中，在提高語文能力的同時，盡可能多地了解我國的“世界遺產”，激發探究我國的“世界遺產”的興趣，激發學生的民族自豪感和熱愛祖國之情，培養自覺保護文物古跡和風景名勝的意識與習慣。

　　教學本組時，要將感悟課文理解內容、認識事物增長見聞、品味語言領悟寫法、陶冶情感受到熏陶等方面整合起來，引導學生認真閱讀課文，想象課文描寫的情景，留心文章表達的方法。教師應調動學生已有的閱讀積累和旅游經歷，將圍繞這一專題進行的資料搜集、整理、閱讀、交流分享等活動貫穿教學的全過程，并延伸至整個學期以至今后的學習生活之中；提倡學生建立“中國的世界遺產之旅”專用資料袋，或將搜集到的資料放入本學期的“語文資料袋”中，教師可以采用多種形式引導學生交流相關的圖片畫作、詩詞楹聯、故事傳說等，不斷感受我國的“世界遺產”的魅力。

　　教學本組教材可用9～10課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文1課時，口語交際1課時，習作2課時，“我的發現”“日積月累”“寬帶網”1課時。

　　●第六組：人間真情

　　愛是明媚的陽光，給人以溫暖；愛是盛開的鮮花，給人以芳香；愛是潺潺的溪流，滋潤萬物的成長；愛是熊熊的火炬，點燃生命的希望。愛是理解，是寬容，還是力量。有關愛的主題在前幾冊里已有所涉及，本冊教材再次安排了“人間真情”的專題，是為了繼續引導學生感受人與人之間純真的感情，體會到人與人相互關愛，生命才更有意義，人生才更幸福。

　　這組教材編排了三篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個語文園地。《古詩兩首》表現了朋友間真摯的愛，《搭石》體現了鄉親們純樸的愛，《跨越海峽的生命橋》展現了愛的奇跡，《卡羅納》詮釋了愛的真諦，《給予是快樂的》闡釋了愛的哲理。這一篇篇充滿人間真情和愛意的課文一定會撥動學生愛的心弦，激起仿效的意愿。

　　教學本組課文，應注意引導學生多讀、多想、多體會，深切感受人與人之間純真美好的感情，再由課文內容想開去，聯系自己讀過的和身邊發生的感人故事，感悟互相關愛帶來的快樂和幸福，使學生在情感上有所觸動。同時，應引導學生運用查字典或聯系上下文的方法理解詞語，通過體會重點語句感悟課文內容。

　　教學本組教材可用13～15課時。其中，精讀課文6～7課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習作2課時，“我的發現”“日積月累”1課時，“成語故事”1課時。

　　●第七組：成長的故事

　　本組教材以“成長的故事”為專題，編排了精讀課文《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》和略讀課文《烏塔》《尺有所短寸有所長》。《為中華之崛起而讀書》講述了少年周恩來在感受到中華不振的現實之后，立志為振興中華而讀書的事；《那片綠綠的爬山虎》是作家肖復興回憶1963年葉圣陶先生為他修改一篇作文并請他到家中做客的事；《烏塔》講的是一個14歲的德國女孩烏塔一個人在歐洲旅游的事；《尺有所短寸有所長》則以書信的形式，講了一個小朋友向一位作家請教如何與人和睦相處、平等交流的事情。這幾篇課文從不同的角度講述了別人的成長故事，學生在閱讀時一定會受到許多啟發，在體驗別人成長經歷的同時，思考自己成長中的問題，學習如何立志，如何自立，如何與別人相處......

　　在進行本組教學時，應以“成長的故事”為核心，將課內外的語文學習資源整合起來，將閱讀、習作、口語交際和綜合性學習等語文實踐活動有機地結合起來。學習課文，要引導學生認真閱讀，體會課文表達的思想感情；進行綜合性學習，要引導學生通過閱讀、訪問、寫信等多種渠道了解更多成年人或同齡人成長的故事，還要聯系自己的生活實際，體驗成長的快樂，思考成長過程中的問題；并在口語交際和習作中，把了解到的故事和想到的問題，

　　以口頭和書面的形式進行交流；在“展示臺”中，用各種形式展示本組語文學習的成果，和大家一起分享語文學習的快樂。

　　教學本組教材可用11～13課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習作2課時，“我的發現”“日積月累”“展示臺”2課時。

　　●第八組：科技成就

　　本組教材以“科技成就”為專題，編排了4篇課文，從不同的角度反映了飛速發展的科學技術，展現了現代科學技術的神奇和威力。《呼風喚雨的世紀》講述了20世紀百年間的科學技術發展歷程，展示了科學技術的迅猛發展給人類生活帶來的巨大變化和燦爛前景；《電腦住宅》帶我們走進現代化的電腦住宅，親身感受電腦的神奇和它給人們生活帶來的方便與舒適；《飛向藍天的恐龍》揭示了科學家們在古生物科學研究方面的重大發現；《飛船上的特殊乘客》向我們介紹了經過航天旅行的植物種子所發生的變化、發生變化的原因及發生變化后的用處。這幾篇課文既可以使學生領略科學技術的神奇，感受科學技術的威力，還可以使學生學到描寫或說明事物的基本方法，同時開闊學生的眼界，激發他們熱愛科學的情感和學習科學、探索科學奧秘的興趣。

　　本組教材是這學期最后階段的學習內容，教師要注意引導學生綜合運用本學期學到的閱讀方法，認真閱讀課文，體會課文在語言表達方面的特點，樂于與同學討論疑難問題，交流閱讀體會；同時了解科學技術創造的奇跡，感受科學技術發展的驚人速度，暢想科學技術的發展還將使我們的生活發生哪些變化。在教學過程中，還應鼓勵學生通過各種途徑搜集有關現代科技發展的資料，以幫助深入理解課文內容，激發熱愛科學的情感。

　　教學本組教材可用10～13課時。其中，精讀課文4～5課時，略讀課文2～3課時，口語交際1課時，習作2課時，“我的發現”“日積月累”“寬帶網”1～2課時。

　　二、教學建議

　　（一）要充分利用教材中的寶貴資源

　　《語文課程標準》指出：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。閱讀教學是語文教學的重要組成部分，它是依據語文課程標準，憑借語文教科書，在教師指導下的學生的語文實踐活動，是學生理解語言，掌握方法，吸取知識，提高認識，發展思維，豐富情感的過程。但是，在閱讀教學中，不乏有這樣的現象：學生還沒有充分感悟文本的內容，教師就采用錄像、動畫、投影等多種手段，讓畫面來詮釋語言文字；還沒有讀懂課文，就急于組織學生討論，就去推薦課外文本，失去了理解語言文字的過程，淡化了語文學習過程。我們在強調學生充分閱讀文本的過程中，還認識到：人教版課程標準實驗教科書給教師和學生的教與學都留有廣闊的空間，是最寶貴的第一教學資源，應該首先充分利用。我們可以這樣做：

　　1、讓文中的插圖動起來。許多課文都配有精美的插圖，要讓學生通過觀察，把握圖意，透過畫面在頭腦中出現廣闊的空間，動態的情境，誘發他們對現實情境的“再造”，幫助學生理解教科書。例如第六組教材的第20課《古詩兩首》一課中的兩首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》和《送元二使安西》，引導學生憑借詩句，借助畫面，展開想象，想一想送別時的情景，會說些什么，做些什么？增強了學習興趣，培養孩子們的想象能力。類似這樣的插圖還有很多，如21課《搭石》插圖很好。時間、地點、（景物：晨霧迷蒙，楓葉如丹，秋涼似水，溪流淙淙）、人物（主角配角、神態、動作、）、事件齊備。可以寫一篇富有情節的記敘文。我們在教學時充分利用插圖，再現情境，幫助學生理解了文字的內涵，同時，有利于學生進行角色的情感體驗，使閱讀教學的課堂生動、活躍起來。

　　2、讓文中的空白亮起來。有些課文作者常有意不把意思挑明說透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達的需要，省略了一些內容，留下“空白”。第七組25課《為中華之崛起而讀書》（P122）當時那位婦女是怎樣哭訴的，那個警察又是怎樣訓斥她的，站在一旁的洋人會說些什么？沒有直接表達，留有空白，給學生留有想象的空間，抓住這一空白，啟發學生想象，練習說話，體會周恩來立志“為中華之崛起而讀書”的原因。在教學中，教師就應該挖掘并用好這些空白，巧妙地激發學生展開想象，用創造的才智為這些“空白”填補亮麗的色彩。把學生的思維推向高潮，使閱讀教學的課堂，放射出亮麗的光彩。

　　3、讓課文的情節豐富起來。延伸情節，就是依據原有情節的發展邏輯，進行合情合理的推斷，想象出以后的“故事”。教師要善于把握住教科書的優勢，進行延伸式訓練，發展兒童的思維能力，提高其語言表達能力。《跨越海峽的生命橋》一課，臺灣青年捐獻了骨髓，小錢得救了。學習之后，可以讓學生想象：假如有一天，小錢和那位臺灣青年見了面會是怎樣的情景呢？讓學生展開想象拓展故事情節，加深學生對內容的理解，讓學生的情感得到升華。

　　4、讓課后練習活起來。課后練習，是編者依據語文課程標準為落實教學目標對文本內容重點、難點的提煉，是教師進行教學和學生學習的基本任務。許多具有彈性的練習，我們要充分利用，讓練習內容和學生的思維活起來。例如，《長城》（p84）選做題：我想再搜集一些有關長城的故事、傳說和圖片資料。《飛向藍天的恐龍》選做題（p151）：我要再找一些關于恐龍的資料讀一讀。如果只是讓學生收集就失去了意義，我們要在收集的基礎上，學習并運用文中的不同表達方法練習語言表達，把觀察、收集活動與學習語文有效地結合起來。再如，《20古詩兩首》（p102）選做題，我還讀過別的表達人間真情的古詩詞，我來給大家背一背。不要只讓學生把任務帶回去，搜集、背誦等，還要開展一個小小的古詩詞競賽等活動，為學生提供展示的機會，把語文學習落到實處。

　　由此可見，閱讀教學中充分利用教學資源合理開發教學資源尤為重要，只有這樣才能幫助學生進行有效地閱讀，才能使學生學習語文落到實處，真正實現用教科書教，而不是教教科書，不斷提高學生的閱讀能力。

　　（二）放飛心情的閱讀

　　閱讀，一段難忘的人生經歷

　　閱讀，一場超越時空的心靈對話

　　閱讀，一個自由的夢

　　1、在多讀中體驗感悟

　　感性的語文--多感受，少分析

　　入情入境，融入自己的生活經驗

　　角色轉換，體驗情感

　　用讀表達自己的體驗和感受

　　比如，第五組課文的主題是“了解世界遺產”。學生在導讀基礎上，帶著對世界遺產“世界突出，罕見的，有價值的”的模糊印象，帶著“為什么我國的長城、頤和園、秦兵馬俑稱得上是世界遺產”的思考，去閱讀本組課文，在瀏覽中，不時驚嘆，并關注到了“獨一無二”“享譽世界”“舉世無雙”這樣一些詞匯，鮮明地獲得了對這三處景觀的整體印象，從而自然地喚起崇敬祖國燦爛文化的情感。在此基礎上，教師可以引導學生閱讀教材補充的資料袋，了解我國更多的“世界遺產”。這樣獲得的一種整體感受的力量是逐篇教學所不能比擬的。這一種力量為深入感悟打下了基礎，成了整個單元教學的情感主旋律。

　　例，《長城》第三自然段課文。（P83）

　　（1）一邊讀一邊想像當時的勞動場面。

　　（2）找出你體會最深的句子，先讀一讀再說說自己的體會。

　　（3）把自己感受通過朗讀表達出來。

　　2、鼓勵質疑問難，主動解決疑難

　　教師與學生是有著不同成長背景和生活閱歷的個體，面對一組課文，教師無論怎樣設身處地，都無法回到當代學生真實年齡的感受。正是因為認知的這種距離感，造成教學中由教師的主觀意識取代學生的問題與想法，最終使學生產生不了求知的心向，也得不到求知的快樂。

　　學生求知的積極性和主動性很大程度上來自于充滿問題的情境，教師要在教材內容與學生求知心理之間設置認知沖突。讓學生在沖突中由“無疑”而“生疑”，由“有疑”而“釋疑”，建構知識的“順應”過程，并充分感受到思維之趣。

　　教學中我們可以立足單元整體，引導學生善于質疑。

　　單元整組教學，使學生立足于單元整體來思考，有利于在一個相對大的范圍內，提出更有思考價值的問題。有的問題不僅覆蓋面大，穿透力強，而且思維容量大。如第七單元“成長的故事”──“周恩來和肖復興從小立下了志向，是什么力量支撐他們堅持到底的？”第八單元“科技成就”──“植物種子登上太空，未來住宅電腦控制，這些都發生在近20年里，為什么近20年能夠帶來這樣大的變化？照這樣的速度發展下去，21世紀會給世界帶來怎樣的變化？”類似這樣的一些問題，涵蓋著整組或整篇課文，能夠喚起學生對文本的深入思考，并使學生學會用聯系的眼光看問題。這就不是一般意義的質疑，而是對問題的發掘和重組，是教師價值引導下的自主建構。這種建構是主體自覺的，是聯系和發展的。這些有價值的疑問，完全可以成為教師教學的提升點與制高點。

　　3、多元解讀文本，尊重獨特感受

　　《長城》（p84）課后題：下面句子中加點的詞語用得真好，我們來體會體會。

　　《頤和園》（p88）泡泡題：“慢慢地滑過”的“滑”字用得真好。

　　教學片段：品味語言，感悟“滑”字

　　生：“昆明湖靜得像一面鏡子，綠得像一塊碧玉。游船、畫舫在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點兒痕跡。”我認為句子中的“滑”字用錯了，游船、畫舫在水中行走應用“劃船”的“劃”字。

　　師：你很愛動腦筋。請大家結合下文讀一讀，聯系生活經驗想一想，談一談自己的看法。

　　（學生思考了一會兒，陸續舉手發言）

　　生：我也覺得用錯了，這個“滑”字應用在平滑、光滑的地上或冰上，如“滑冰”。船在水上行走，應該用立刀旁的“劃”字。

　　生：我不同意他的看法，我覺得書上的“滑”字沒有錯。游船、畫舫是專為人們用來觀賞湖面上的景物的。因為湖面上和萬壽山、十七孔橋的景色太美了，所以游船、畫舫行駛得很慢，給人的感覺不是在水上行駛，倒像在冰上慢慢滑動似的。只有這樣，游人才能盡情地欣賞。因此，這里的“滑”字展現了昆明湖“美”的特點。

　　生：如果用立刀旁的“劃”字，船過去以后，水面上就會出現痕跡，而文中說游船、畫舫駛過以后，“幾乎不留一點兒痕跡”，所以用“滑”字比“劃船”的“劃”好得多。

　　生：（最先提出質疑的學生）我明白了，雖然用“劃船”的“劃”也可以，但用“滑”字就使昆明湖顯得更靜、更美了，讓人回味無窮。

　　師：是的，這個“滑”字用得真是巧妙，讓人回味無窮。大家結合上下文、聯系生活經驗感悟出了它的妙處，把書讀活了！讓我們欣賞書中的插圖，有感情地朗讀這兩句話吧。

　　（選自《小學語文教師》2003年第4期，山東省莒縣第一實驗小學，齊兆生）

　　《搭石》（p105）課后題：課文許多地方都使我們感受到“美”，......讓我們找出來，體會體會。

　　有的在本單元的《學習園地》里出現。如第七單元《為中華之崛起而讀書》《那片綠綠的爬山虎》兩篇文章，“我的發現”里有（p140）：“中華不振”“我好像知道了或者模模糊糊懂得了......”

　　4、在閱讀中注意語言表達的特點

　　▲在閱讀中發現語言的準確性

　　例1，第八組29課《呼風喚雨的世紀》（P143）

　　“發現”與“發明”有什么區別呢？

　　例2，《飛向藍天的恐龍》課后題（p151）：我發現課文中的語句表達得很準確。例如“恐龍的一支經過漫長的演化......”找一找，讀一讀，談談自己的體會。

　　▲感受表達方法的多樣性

　　例，第八組31課《飛向藍天的恐龍》（P149）

　　為什么說這是“點睛”之筆？

　　▲積累多種多樣的表達方法

　　《呼風喚雨的世界》（p145）課后題：我們一起來讀讀下面的句子（形象化的說法）......呼風喚雨，千里眼、順風耳，忽如一夜春風來千樹萬樹梨花開。

　　5、設計富有人文內涵的練習

　　例，《搭石》（p105）的“小練筆”......我也想寫一些平凡事物中的“美”。

　　《跨越海峽的生命橋》（p108）課后題：我們來想象一下，如果有一天小錢和那位捐骨髓的臺灣青年相遇了，他會對臺灣青年說些什么。

　　《飛向藍天的恐龍》課后題（p151）：恐龍飛向藍天的演化過程是怎樣的呢？我們來根據課文想象一下，再用自己的話有條理的說一說。

　　6、提倡單元整組教學

　　中國的“世界遺產”之旅──義務教育課程標準實驗教科書四年級上冊第五單元教學設計

　　設計說明：

　　單元學習活動名稱為：中國的“世界遺產”之旅。這一組課文，都是寫我國的文化遺產的文章。是引領學生了解中國的“世界遺產”的一扇扇窗口。在學習過程中讓學生盡可能多地了解我國的“世界遺產”，引起探究我國的“世界遺產”的興趣，激發學生的愛國情懷，培養保護文物古跡和風景名勝的意識。因此，訓練的重點一是理解內容，增長見聞。二是品味語言領悟表達。三是通過朗讀感受文章表達的情感。