教材分析：

　　《牧童》《稚子弄冰》《湖上雜詩》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。讀著這些詩詞，頓覺清新的鄉土氣息撲面而來，濃郁的生活情趣洋溢在字里行間。從那充滿靈氣的詩句里，我們可以窺見古代兒童的生活場景，感覺那遙遠的、古人童年的生活；那一幕一幕生活的場景，一經詩人的生花妙筆，就變得生動、鮮活起來，雖事隔千年，卻猶如發生在身邊。一種親切感，也便油然而生。

　　選編這三首詩詞，目的有三：一是通過學習，理解詩詞的意思，體會童年生活的純真和美好；二是通過背誦、默寫古詩詞，豐富學生的語言積累；三是進一步激發學生熱愛中華傳統文化的感情。

　　教學重點是理解詩詞的意思，背誦、默寫詩詞，體會童年生活的無邪和美好。

　　學情分析：

　　六年級的學生，已經具備一定的品詞賞句和感悟文章情感的能力，一經點撥便能進入積極的思維狀態。而《牧童》《稚子弄冰》《湖上雜詩》三首古詩詞，描寫的是古代兒童有趣的生活，表達了孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。學生理解起來并不困難，因此可讓學生通過品詞、品句、想象畫面來深入理解課文，以訓練學生的思維能力、口頭表達能力和寫作能力。同時，讓學生在感受語言文字之美時，感受作者的思想情感之美。

　　教學目標：

　　（一）知識與能力

　　1.正確認讀一個要求會認的生字，理解詩句的意思。

　　2.正確、流利、有感情的朗讀，并背誦課文。

　　（二）過程與方法

　　借助多媒體課件創設情境，激發學生的學習興趣。以閱讀為主，聯系文中的優美詞句展開想象，從而達到理解課文內容，體會作者的情感。

　　（三）情感、態度和價值觀

　　細細品讀重點詞句，體會詩句體現的孩子無憂無慮、天真爛漫的天性。

　　教學重點：

　　抓住重點詞句展開想象，感受孩子無憂無慮、天真爛漫的天性，有感情的朗讀課文。

　　教學難點：

　　能從字里行間感受孩子無憂無慮、天真爛漫的天性，從中受到美的熏陶，并體會作者的情感和蘊含的人生哲理。

　　教學過程 設計意圖

　　一、預習，約童趣

　　1．學生搜集作者及相關時代背景圖片、音樂、錄像等。

　　2．學生根據“預習提示”預習課文。

　　（1）初讀課文，畫出自己難讀的生字、難理解的生詞。

　　（2）了解本科的主要內容。

　　（3）搜集作者的相關資料。

　　3．選擇自己的學習伙伴。

　　第一課時

　　一、導語，引童趣

　　（音樂）有人說，童年是一支支動聽的歌，是一幅幅美麗的畫，而我要說童年是一首首美妙的詩，只要用心去讀，就能讀出歌，讀出畫，讀出許多美好的事。

　　今天，咱們就一起用心的去讀兩位古代詩人筆下的“童年”。

　　二、初讀、悟童趣。

　　同學們認真、仔細地將這兩首詩讀三遍以上。（老師出示兩首詩。）

　　（學生自由讀詩）

　　單獨為大家朗讀這兩首詩。

　　（評價、正音。指導書寫“蓑”、“遮”字，和老師一起書寫。）

　　正確讀通了，我們還應該爭取把詩讀懂。請大家借助注釋進行學習。

　　（學生自主嘗試學習。）

　　學習要求：

　　1．借助課文注釋、工具書，或與組員探討，理解字詞，初步理解古詩大意。

　　2．交流自己獨到見解，從詩中你聽到了哪些動聽的聲音，想到了哪些有趣的事情，悟到了哪些美好的情感？

　　3．練習有感情地朗讀古詩。

　　4．把想象到的畫面用自己的語言，形象、流暢地描述出來。

　　你們能學懂些什么呢？

　　師：你們的發言對我們其他的同學都有啟發，我們同桌之間也相互說一說。

　　三、品讀，想童趣

　　1．《牧童》中的童趣形象

　　大家都發現這兩首詩的孩子生活都是特別有趣。我們繼續走進這幾位孩童的生活，（指第一首詩）哪些場景你們覺得特別有情趣呢？

　　你能給我們描述一下那是一幅怎樣的充滿情趣的畫面嗎？

　　那是一片怎樣的原野？（點擊“鋪”和“六七里”字）你好像看到什么？

　　“六七里”和“三四聲”只是虛指的數字。我很想在一望無際的草地上打幾個滾，踢幾腳球。眼前綠草茵茵，我們耳畔似乎又聽到什么？

　　同學們，張開我們想象的翅膀，怎么在晚風中擺弄他的笛子的呀！（點擊“弄”字）

　　出示：牧童時而把笛子放在嘴前，輕輕一吹，悅耳的聲音讓老牛也側耳傾聽。時而                        時而

　　（學生紛紛述說自己想象的畫面）

　　還有哪些場景讓你們感覺很有情趣呢？

　　發揮我們的想象，把有趣的情景描繪出來。

　　（點擊“臥”字）“臥”在草地上，把草地當作床，可以在上面睡覺，多好玩啊！

　　這樣的生活真是—— （板書：悠閑、自在、無拘無束）

　　閉上我們的眼睛想象，眼前綠草茵茵，耳畔牧笛聲聲；老牛品草靜靜，夜晚清風習習，高空明月朗朗，牧童臥草眠眠，太愜意了！你能讀出這樣的快樂嗎？

　　（學生讀詩。個別讀、齊讀。）

　　呂巖又為何要寫這樣的牧童呢？

　　（出示呂巖小傳，學生默讀）

　　呂巖：進士，當過兩次縣令。正遇到農民起義，兵荒馬亂的，帶領家人逃跑，過著顛沛流離的生活。傳說到山中學道，不知所終。

　　生于兵荒馬亂的呂洞賓多么渴望能過上這樣悠閑自在快樂生活啊！誰能讀出這種渴望。

　　（學生自由讀，個別讀）

　　2．《稚子弄冰》的童趣形象。

　　牧童在鋪展的原野逗弄笛聲，在清風明月下安然入睡，真是童趣無限。讓我們的目光跟隨楊萬里，在寒冬之際，清晨之時，走到農家，再去感受童趣。

　　出示：稚子金盆脫曉冰，彩絲穿取當銀錚。敲成玉磬穿林響，忽作玻璃碎地聲。

　　板書——嬉樂、失望

　　詩中孩子弄冰的場景，充滿了樂趣：心態上，寒天“弄冰”，童心熾熱；色澤上，“金”盤“彩”絲串“銀”冰；形態上，是用“金盤”脫出的“銀錚”，圓形；聲音上，有“玉罄穿林響”的高亢，忽又轉作“玻璃碎地聲”的清脆。全詩形色兼具以感目，聲意俱美以悅耳賞心，繪聲繪色地表現出兒童以冰為錚、自得其樂的盎然意趣。

　　你們就是那個男孩，表演出當時的情景，有對話，有動作。

　　楊萬里不止是以旁觀的態度描寫兒童，他甚至和兒童一塊兒玩耍、做游戲。他看到小孩子們在園子里學著栽花種草，就想參加到他們的行列中去，發現了他們修筑的一條小路，大概只有螞蟻才能通得過。詩人真的參加到孩子們的行列中去，跟他們一起捉迷藏：“偶見群兒聊與戲，布衫青底捉將來。”有的小孩子藏到他的青布衫底下被捉了出來。

　　如此有趣的一幕，如此可愛的詩人，用我們的讀書聲，表達出你也向往這樣的生活。

　　（生自由讀，指名讀）

　　詩人通過細心的觀察，把兩個頑童刻畫得栩栩如生。我們也把這幾個孩子形象記在心里吧！

　　（學生自由背誦古詩。）

　　四、拓展，延童趣。

　　四季童趣皆成詩，瞧：

　　春天，可去放風箏。“草長鶯飛二月天，拂堤楊柳醉春煙。兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶（即風箏）。”（高鼎《村居》）

　　夏天，還可以去田野放牧。“草滿池塘水滿陂，山銜落日浸寒漪。牧童歸去橫牛背，短笛無腔信口吹。”（雷震《村晚》）

　　秋天，可去捉蟋蟀。“蕭蕭榕葉送寒聲，江上秋風動客情。知有兒童捉促織，夜深籬落一燈明。”（葉紹翁《夜書所見》）“

　　冬天，可以玩冰雪。“稚子金盤脫曉水，彩絲穿取當銀鉦。敲成玉罄穿林響，忽作玻璃碎地聲。”（楊萬里《稚子弄冰》）

　　童年趣事是我們人生中一筆重要的財富。

　　（出示學生童年照片）

　　所以我們都不想長大，所以又一位老人發出“不羨神仙羨少年”的慨嘆，他是誰呢？我們將在下節課與他相會。

　　第二課時

　　五、輻射，理童趣

　　請同學們自學并賞析《湖上雜詩》

　　作者閑來無事，在湖濱郊游踏青。一路上游人來往不絕，都說想做神仙，只有自己心境不同，一點也不羨慕神仙，只羨慕那些年輕的少年。青春是最令人如癡如醉的，但是年華如水，青春易逝，誰也無法挽留青春逝去的腳步呀！“不羨神仙羨少年”這句詩，明顯流露出作者對青春的渴盼，希冀中又隱藏著一股難言的惆悵。

　　請同學們把這種渴盼、惆悵的心情讀出來吧。

　　六、擴寫，展童趣

　　選擇一首自己喜歡的詩或詞，改寫成短文

　　1．激發寫的興趣。

　　同學們，透過詩人的筆觸，我們對千年之前的兒童的生活有了一些了解。但是，不無遺憾的是，我們看到的只是一個小小的鏡頭，只是無聲的電影。如果這個鏡頭再放大一點，電影里的人物動起來，這部電影有了聲音，有了色彩，那該多好啊！很多反映歷史的電視電影，其實是幾句話就能寫完的事，可經過現代人的想象復原，就成了充滿生活氣息有聲有色的故事。能不能嘗試著把你感興趣的一首詩或詞改寫成一個故事，讓詩中的人物更加生活化，離我們更近?

　　2．根據自己的想象，自由寫故事。

　　3．選擇相同的為一組，分別交流、評議，教師相機指導修改。

　　約童趣：師生可先行各自利用信息技術與學科進行整合。學生通過信息技術上網下載、打印圖片文字，收聽音樂，觀看圖像；教師則做成課件。

　　引童趣： 在美好的音樂，愉悅的氛圍中學習

　　悟童趣：不滿足于一兩個孩子能大致理解詩意，而是組織學生吸收別人的長處，促使自己進步。老師了解學生自學后整體感知的情況，根據學情對教案做調整，繼而展開針對性的指導。

　　想童趣：學生暢談、展示，教師播放媒體。此舉作為再現美景，營造身臨其境之感。通過色彩艷麗的圖像、優美動聽的音樂、精彩絕輪的解說詞，使學生受到美的熏陶。此時學生迫不及待，躍躍欲試，此時適時讓學生的感情表現出來。

　　延童趣：古詩詞賞析，這一環節的目的是豐富學生的語言積累，讓學生感受古詩詞的語言魅力，拓寬學生的知識面。

　　理童趣：學中用，用中學，學以致用，及授之以魚，更要授之以漁。

　　展童趣：聯系課文內容，發揮學生的想象，進行仿寫練習，既訓練了學生的思維能力和口頭表達能力，又訓練了學生的寫作能力和創新能力。