課程改革以來，關注學生的學習態(tài)度和情感體驗成為教學的核心。過去復習時的“炒冷飯”、“題海戰(zhàn)”顯然不能與課改匹配，不能使學生易于接受。尤其是低年級，由于他們思維具有形象性、具體性和單一性的特點，記憶規(guī)律表明：只有心、口、耳、眼、手等多種感官協(xié)調(diào)聯(lián)動，才能達到最佳的記憶效果。這樣，必須將復習轉(zhuǎn)到關注學生的體驗上來。在喜聞樂見、多樣化的復習中使學生達到鞏固知識、發(fā)展思維、掌握方法和培養(yǎng)能力的目的。

　　一、把握“度”，明確要求。

　　在復習開始之前，教師首要的工作是重溫本冊教材應達到的各項教學要求。要求明確了，對學生應知應會的范圍、要求了如指掌，才能通過復習使學生既全面又恰當?shù)倪_到教學要求。

　　所謂全面，即無一遺漏。比如朗讀和背誦，一些地區(qū)在學業(yè)檢測時還沒有列為考查項目，但在復習時，也不要忽略。平時教學可以聽到瑯瑯讀書聲，如果到了復習階段出現(xiàn)了“啞劇”課堂，這是極其可悲的事情。教師要帶領學生逐篇朗讀，這無論從實現(xiàn)教學要求來說，還是培養(yǎng)學生閱讀能力、積累語言、促進學生發(fā)展來講，都是十分必要的。

　　所謂恰當，即按照課程標準和教材的要求進行復習，既不越位，超要求、超范圍，又不要不到位，降低要求。如：課程標準中沒有提到“默寫音節(jié)”的要求，因此，在復習時就不必要讓學生反復默寫音節(jié)，再如在對待會認的字的態(tài)度上，要把握學生能認識即可，不必拔高要求等。

　　二、抓住“點”，分類復習。

　　（一）突出重點，鞏固漢語拼音。

　　在上冊教學的基礎上，繼續(xù)加強漢語拼音的鞏固復習。復習的重點是要做到能熟練拼讀或直呼音節(jié)，以達到借助漢語拼音識字、學習普通話的目的。要注意的是，漢語拼音的復習不能孤立進行，要把它放到復習字、詞、正音、閱讀和學習普通話的環(huán)境中進行，如綜合學習二的“我能讀準”。

　　（二）糾正易錯、易混的字以及規(guī)范字的書寫是復習生字的重點。

　　學生是學習和發(fā)展的主體，是學習的主人。因此，在復習生字時，首先要調(diào)動學生復習的積極性和主動性，把時間、機會、空間和權利下放給學生，讓學生真正做復習的主人。如：教師給學生充足的時間，讓學生從本冊教材的生字表中，找出自己認為最容易寫錯、最容易混淆的形近字或音近字，采取同桌、小組的形式進行交流，互相談一談準備用什么方法來記住這些字。然后，同學間互相默寫一下，比一比看誰的方法好，誰記得牢，誰的正確率高等。

　　其次，教師要根據(jù)漢字規(guī)律，教給學生識字方法，培養(yǎng)學生識字能力，運用比較的方法進行復習，如綜合學習一的“我能讀準”、綜合學習六的“有趣的漢字”，著重區(qū)別字形和字義。音近字“沙、少、孩、還、好、王、玩”等，一要區(qū)分讀音，二要區(qū)別字義。再如“姐、她、好、媽、奶“這些字以及綜合學習八中的“有趣的漢字”這類題目，可以由教師先說出范例后，讓學生歸納，進行分類復習，掌握復習方法。

　　寫字是鞏固識字的重要手段。但在實際的復習過程中，一般教師以為，學生能把字寫對，目標就完成了，放松了對生字書寫的規(guī)范要求，這是極其有害的。試想，在平時教學中，教師要求學生的書寫是一絲不茍，到了復習階段，幾周的放松會造成學生書寫的不認真、潦草，這就等于抹殺了前十幾周的工作，可能直接影響到學生以后的學習效果，對學生良好習慣的養(yǎng)成產(chǎn)生負面的影響。因此，在時間緊張的前提下，也決不可以以降低書寫要求來換取短期的、急功近利的效益。

　　（三）詞句復習，重在理解與運用。

　　詞句訓練是第一學段的教學重點之一。復習時，要突出詞語的理解，積累詞匯，認識一些基本句式，訓練學生譴詞造句的能力。如：利用綜合學習二、六、七的“小本本”擴展詞語的積累訓練。同時，教師要指導學生建立句子概念，知道完整的句子必須具備“誰”干什么或者是什么、怎么樣的基本成份。復習時，教師可以先舉出幾組句子，讓學生辨別是否完整，并把不完整的句子補充完整。然后，同桌或小組間可以互相說一些句子，進一步訓練、強化和鞏固。

　　如：1、為我們跳起舞

　　2、蕭伯納給小姑娘

　　3、冠龍是位風度翩翩的紳士

　　（四）容易忽視的復習重點——朗讀和背誦

　　課程標準中提出“各個學校的閱讀教學都要重視朗讀和默讀”。這就是講，讀書有利于積累、體驗和培養(yǎng)語感，這對于第一學段的小學生來講尤為重要。但事實上，很多教師把“讀”在復習這個環(huán)節(jié)給忽視了。試想，一名不太好的學生能把每一篇文章讀的很流利，那就可以說他的語感不錯，也可以相信他的閱讀和表達能力一定會有長進。由于一年級下冊文章篇幅較短，應當通過復習階段的“讀”達到成誦，提高記憶。

　　（五）按照課程標準要求進行寫話和口語交際的復習。

　　1、寫話的復習

　　充分發(fā)揮教材自身的優(yōu)勢，進行寫話的訓練與復習，啟發(fā)學生思考。

　　（1）續(xù)說、續(xù)寫的復習

　　如：《風》一課的仿寫：

　　誰也沒有看見過風，

　　不用說我和你了。

　　再如：《星星和哨兵》課后的第二題等。

　　如：《荷葉傘》的課后練習

　　“我喜歡荷葉姐姐，因為……”

　　“我喜歡……因為……”

　　（2）發(fā)揮“小本本”的積極功能。

　　綜合學習三、四、五、八中的“我的小本本”為我們提供了很好的范例。在復習時，教師和學生首先要重溫這些內(nèi)容。其次，讓學生自主選擇內(nèi)容，寫自己感興趣的事。最后，學生與學生相互交流，教師予以點評。

　　2、口語交際的復習

　　按照課程標準中提出的六條要求，對照綜合學習中口語交際的情境，進行相關主題的拓展，使之與教材的特點—主題單元相扣，發(fā)展學生的綜合能力。