[教學(xué)目標(biāo)]

　　1、在閱讀過(guò)程中獨(dú)立識(shí)記本課生字，積累有關(guān)的詞語(yǔ)。

　　2、能正確、流利地朗讀課文。理解文章的意思并能用完整、流暢的語(yǔ)言概括表達(dá)。

　　3、感受兒童情致、體會(huì)生活樂(lè)趣。

　　[教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)]

　　1、通過(guò)品析“張望、眼睜睜”等詞語(yǔ)體會(huì)“我”的心情，從而有感情地朗讀課文，感受文章的意趣。

　　2、理解文章的意思并能用完整、流暢的語(yǔ)言概括表達(dá)。

　　[教學(xué)準(zhǔn)備]

　　媒體、課件

　　[教學(xué)時(shí)間]

　　1.5--2課時(shí)

　　[教學(xué)設(shè)計(jì)]

　　（一）整體感知

　　1、出示課題：“病人”

　　齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生讀注釋①。

　　學(xué)生交流自己讀過(guò)的秦文君的作品。

　　簡(jiǎn)介秦文君的作品風(fēng)格。

　　2、質(zhì)疑課題。

　　（“病人”為什么要加雙引號(hào)呢？）

　　3、按要求預(yù)習(xí)課文：

　　1）輕聲讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子。

　　2）自學(xué)生字新詞。

　　3）想一想：“病人”為何要加雙引號(hào)。

　　4、交流預(yù)習(xí)反饋

　　1）讀詞解義：躥、羨慕、斬釘截鐵、賭咒發(fā)誓、勉強(qiáng)

　　正音：躥、勉強(qiáng)

　　2）交流：“病人”為何要加雙引號(hào)？

　　說(shuō)明：

　　“病人”為何要加引號(hào)？在學(xué)生解答這個(gè)問(wèn)題可能會(huì)說(shuō)：“我”并不是真的病人，而是在裝病。這時(shí)教師可以引導(dǎo)：那結(jié)果呢？讓學(xué)生比較完整說(shuō)出課文的大概內(nèi)容。

　　（二）研讀課文

　　過(guò)渡1：由此可見(jiàn)文章是圍繞哪句話寫(xiě)的？

　　出示：唉，原以為生病能自由、快活，想不到卻是自討苦吃！

　　（齊讀）

　　過(guò)渡2：那么具體而言“我”為什么要裝病，又是如何自討苦吃的呢？讓我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)課文。

　　1、  默讀課文，思考。

　　2、  要求學(xué)生圍繞“裝病原因”和“自討苦吃”兩個(gè)方面，連貫完整地說(shuō)一說(shuō)文章的大致內(nèi)容。

　　說(shuō)明：

　　從“‘我’為什么要裝病，裝病又是如何自討苦吃？”這一問(wèn)題入手解讀課文，在理解、感悟的基礎(chǔ)上完整地解答這個(gè)問(wèn)題出文，一是對(duì)學(xué)生是否讀懂的檢測(cè)，二是抓住這一語(yǔ)言訓(xùn)練的契機(jī)訓(xùn)練和發(fā)展學(xué)生的思維、表達(dá)能力。

　　2、理解“我”為什么要裝病。

　　1）梳理裝病原因，用①②在相關(guān)的句子前進(jìn)行標(biāo)記。

　　2）悟讀裝病的原因。

　　出示：

　　媽媽問(wèn)我是不是感冒了，她那關(guān)切的眼神真讓我感動(dòng)。我很貪心，巴不得她多愛(ài)我一會(huì)兒，所以就沒(méi)有搖頭否認(rèn)。媽媽趕緊過(guò)來(lái)扶我，好像我虛弱得快要倒下似的。

　　我被安排在被窩里躺下。很快，各種美味的食物送到我的床邊。媽媽過(guò)一陣就來(lái)摸摸我的額頭，她那焦急的神情使我生出許多溫暖的感覺(jué)。于是我就決定把病裝下去，也好繼續(xù)享受病人的特殊待遇。

　　過(guò)渡：正是媽媽那“關(guān)切的眼神”、“親切的動(dòng)作”、“焦急的神情”讓我迫切希望媽媽能多愛(ài)我一會(huì)兒，用一個(gè)詞說(shuō)就是——“巴不得”。（就“我”巴不得的心情指導(dǎo)感情朗讀。）

　　出示：

　　從小我就很少生病，卻總是羨慕人家小朋友生病，別人忙忙碌碌地上學(xué)去，她卻留在家里抱著玩具看小人書(shū)。今天正好有這個(gè)機(jī)會(huì)，豈不是天助我也！

　　（就“天助我也”的興奮之情指導(dǎo)感情朗讀。）

　　3）指導(dǎo)概括裝病的原因。

　　A、生病能得到媽媽更多的關(guān)愛(ài)。

　　B、生病能自由、快活。

　　3、根據(jù)以上概括出的原因，完整回答“‘我’為什么開(kāi)始要裝病，結(jié)果卻是自討苦吃。”

　　引讀過(guò)渡：生了病不能……不能……不能……不能……，你能理解“我”當(dāng)時(shí)的心情嗎？

　　交流：無(wú)奈、郁悶

　　4、帶著這樣的心情感情朗讀四、五小節(jié)，圈出寫(xiě)出能體現(xiàn)“我”無(wú)奈、郁悶之情的詞語(yǔ)。

　　交流體會(huì)詞語(yǔ)的同時(shí)對(duì)相應(yīng)的句子進(jìn)行朗讀指導(dǎo)。

　　重點(diǎn)理解：

　　出示：

　　媽媽端來(lái)冒著熱氣的白開(kāi)水給我喝，我朝弟弟妹妹喝的冷飲、汽水張望，可媽媽卻斬截軼地說(shuō)，感冒喝白開(kāi)水最好。

　　（理解“張望”以及對(duì)應(yīng)之詞“斬釘截鐵”，從中體會(huì)“我”的無(wú)奈。指導(dǎo)感情朗讀。）

　　出示：

　　更糟的是，爸爸興沖沖地回來(lái)了，他買(mǎi)了最新電影的票子，要帶弟弟妹妹們?nèi)タ矗�看完以后還要到公園游樂(lè)場(chǎng)去玩。我掀開(kāi)被子想跳起來(lái)，卻被媽媽 固執(zhí)地按在床上。末了，我只能眼睜睜地看著弟弟妹妹歡天喜地地出門(mén)去。

　　（理解“眼睜睜”體會(huì)我的裝病之苦，借助對(duì)應(yīng)詞“興沖沖”、“歡天喜地”指導(dǎo)感情朗讀。）

　　出示：

　　媽媽似信非信的，直到我賭咒發(fā)誓地反復(fù)聲明“我真的沒(méi)病”，才勉強(qiáng)允許我下床活動(dòng)活動(dòng)。

　　（理解“賭咒發(fā)誓”、“反復(fù)聲明”，并以下文中媽媽的關(guān)愛(ài)作側(cè)面提示，再來(lái)體會(huì)此時(shí)的心情，理解“我”的苦不堪言。）

　　說(shuō)明：

　　學(xué)生品析詞語(yǔ)，是幫助他們有感情地朗讀課文，因而關(guān)鍵不在說(shuō)，還在有所感悟地讀，但大家共同探討的關(guān)鍵詞語(yǔ)，可以有意滲透品析詞句的方法及步驟，以培養(yǎng)學(xué)生品析詞句的能力及準(zhǔn)確、完整的表達(dá)能力。

　　6、引讀：難怪最后作者發(fā)出這樣的感嘆——唉，原以為生病能自由、快活，想不到卻是自討苦吃！

　　三、總結(jié)拓展

　　1、  總結(jié)：同學(xué)們，讀了這篇課文，如果讓你給這篇課文再取個(gè)題目，你會(huì)取什么題目呢？

　　交流。

　　小結(jié)：然而“病人”一題不僅概括了這篇課文的主要事件，而且這引號(hào)既說(shuō)明“我”不是真的病人，而是在裝病，又引出這事讓人啼笑皆非之所在。

　　說(shuō)明：

　　借助這一問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生了悟文章的意趣，感受兒童情致，生活的樂(lè)趣。

　　2、交流自己的生活趣事。