第一課時

　　教學內容：教科書第15頁例1、練一練，練習三1～3題。

　　教學目標：

　　1、使學生在具體情境中認識列、行的含義，知道確定第幾列、第幾行的規則，初步理解數對的含義，會用數對表示具體情境中物體的位置。

　　2、使學生經歷由具體的座位抽象成用列、行表示的平面圖的過程，提高抽象思維能力，發展空間觀念。

　　3、使學生體驗數學與生活的密切聯系，進一步增強用數學的眼光觀察生活的意識。

　　教學過程：

　　一、情境引入

　　1、談話：同學們去過南剛體育館觀看過籃球比賽嗎？（出示一張球票）這是老師去南剛體育館看比賽的票，拿著票，老師很快就找到了自己的位置，你知道老師是怎么找到的嗎？

　　學生自由回答。

　　2、出示例1的情境圖。

　　這是班級的座位圖，從圖中你看出了什么？

　　有個小朋友叫小軍，你知道他坐在哪里嗎？

　　指名學生回答。

　　如果我們不知道小軍的位置，聽了剛才同學的發言，能順利地找到小軍的位置嗎？

　　你覺得用這樣的方法描述小軍的位置有什么特點？（不夠清楚，比較麻煩）

　　3、揭示課題并板書。

　　用我們以前學習過的知識描述小軍的位置，顯得不夠規范或比較麻煩。怎樣才能正確、簡明地說出小軍的位置呢？這節課我們繼續研究確定位置的方法。

　　二、教學新課

　　1、教學用數對表示位置。

　　（1）介紹列、行的含義和確定第幾列、第幾行的規則。

　　實際上，在確定位置時，豎排叫列，橫排叫行。（指圖說，板書）確定第幾列一般從左往右數，確定第幾行一半從前往后數。

　　這叫什么？這是第幾列？（從圖中指列、行問）這是第幾行？

　　指第1列第1行的圖問：這一位同學在第幾列第幾行？（第1列第1行）

　　小軍位置是第幾列第幾行？

　　同桌互相指一個位置說說。

　　（2）出示抽象圖。

　　如果把每個學生的座位用圓圈表示，每一行有幾個圈呢？一共要畫幾列呢？

　　出示抽象圖：

　　第7行○○○○○○○○

　　第6行○○○○○○○○

　　第5行○○○○○○○○

　　第4行○○○○○○○○

　　第3行○○○○○○○○

　　第2行○○○○○○○○

　　第1行   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○   ○

　　第                      第

　　1    …………           7

　　列                      列

　　圖中的第1列在哪里？第1行呢？（標出“第1行”和“第1列”）

　　誰能像這樣標出其他的列和行？

　　指一指第4列第2行在哪里？

　　第3列第4行在哪里？

　　……

　　同學們在明白了列和行的含義后，現在能正確、簡明的確定位置了嗎？

　　（3）用數對表示位置。

　　小軍坐在第4列第3行，在數學上可以用數對表示為（4，3）。

　　你知道這個數對的含義嗎？數學中的4表示什么意思？3呢？

　　數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行；兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面用小括號括起來。

　　師指抽象圖中任意一個圈問：請你用數對表示。

　　2、完成“練一練”。

　　（1）學生在書上完成1、2題。

　　你能找到第2列第4行的位置嗎？有數對怎樣表示？

　　（2）（5，5）表示什么呢？是圖上的哪個圈？

　　兩個“5”表示的意思一樣嗎？

　　三、鞏固練習

　　1、完成練習三第1題。

　　教室里的座位共有幾列幾行呢？第1列第1行是哪個同學的座位？用數對怎樣表示你能說說自己的座位在第幾列第幾行嗎？用數對怎樣表示？

　　在小組中互相說說，并互相指其他座位說數對。

　　2、完成練習三第2題。

　　在實際生活中，也經常用數對確定位置。

　　你能悅納嘎數對表示這四塊瓷磚的位置嗎？

　　追問：第3列的兩塊瓷磚有什么共同特點嗎？

　　第4行的兩塊瓷磚用數對表示位置時，寫出的兩個數對有什么相同的地方？

　　同一列的兩塊瓷磚，數對中的第一個數相同；

　　同一行的瓷磚，數對中的第二個數相同。

　　3、完成第3題。

　　（1）獨立完成用數對表示每一塊花磚的位置。

　　（2）在小組中交流花磚位置的排列有什么規律？

　　（3）匯報交流結果。

　　四、課堂總結

　　通過今天的學習，你有什么收獲？你認為學習用數對確定位置的方法對你以后有什么指導作用呢？

　　板書設計：

　　用數對確定位置

　　豎排叫列，橫排叫行。

　　數對中的第一個數表示第幾列，第二個數表示第幾行；

　　兩個數之間用逗號隔開，兩個數的外面用小括號括起來。