教材簡析：

　　《匆匆》是人教版十二冊第四單元的第二篇課文，這篇散文朱自清寫于1922年3月，當時作者已經24歲。“五四”運動時，朱自清為光明和新時代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。以此表達了作者對時光流逝的無奈和惋惜。文章的有以下幾個特點：一是結構精巧，層次清楚，轉承自然，首尾呼應；二是文字清秀雋永，純樸簡練；三是情景交融，充滿著詩意的語言，將自己的感慨依托于燕子、楊柳、桃花等多種可觀的大自然景觀中，讀起來像一首流淌的小詩。教學時我著重引導學生在閱讀中感悟語言的美，進而感受作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，從而更珍惜時光，珍惜生命。

　　教學對象分析：

　　六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文語言優美、文辭雋永，優美的語言中包含著作者濃郁的情感。這對于心理方面還不夠成熟的六年級學生，理解起來具有一定的難度。

　　教學目標：

　　（一）認知目標：

　　1.學會本課6個生字，正確讀寫“飯碗、伶伶俐俐、徘徊、赤裸裸”等生詞。

　　2.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

　　3.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。

　　4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

　　（二）能力目標：

　　1.讀中培養學生的語感。

　　2.培養學生感受美，欣賞美的能力。

　　（三）情感態度目標：

　　在閱讀中感悟作者的美好心靈，認識時光的短暫和一去不復返，從而更珍惜時光，珍惜生命。

　　教學重、難點：

　　（一）感受語言美，領悟表達方法。

　　（二）通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

　　教學策略：

　　誦讀感悟法、讀寫結合法。

　　教學準備：

　　（一）多媒體課件。

　　（二）學生課前準備：搜集關于朱自清的資料。

　　課時安排：二課時

　　第一課時

　　【主要目標要求】

　　1.學會本課6個生字，正確讀寫生詞。

　　2.通過抓住重點詞句，體會作者表達的思想感情。

　　3.感受課文的語言美，領悟作者表達方法。

　　4.熟練地、入情入境地朗讀課文。背誦自己喜歡的自然段。

　　【教學過程預設】

　　一、談話導入，引出“時光匆匆”

　　（一）揭示課題，理解“匆匆”。

　　復習漢樂府民歌《長歌行》，導入課題，板書課題，理解課題。

　　（二）學生匯報收集資料，教師介紹作家。

　　【設計意圖：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意營造氛圍，圍繞中心，以惜時的古詩導入，直奔主題，明確學習的方向，以提高學習的有效性。再而創設機會讓學生匯報關于朱自清的資料，給學生提供施展能力的平臺，激發學生收集材料的興趣，從而有效地落實了這學期的一項重點訓練——注意收集有關資料的同時，使全體學生對朱自清生平有個初步認識，這為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。】

　　二、初讀課文，感知“時光匆匆”

　　（一）學生自由讀課文，提出學習要求：

　　1．讀準字音。

　　2．劃出中心句。

　　（二）反饋檢查：

　　1．學習生詞，指導書寫。

　　飯碗伶伶俐俐徘徊赤裸裸頭涔涔淚潸潸

　　2．找出中心句，了解前后呼應的表達方法。

　　【設計意圖：古語有“熟讀唐詩三百首，不會寫詩也會吟”的說法。多讀已成為提高學生語文能力的一件“法寶”。根據本文語言優美，而優美的語言中蘊涵著濃郁的情感的特點，在初讀中讀準讀通課文，整體感知內容，知道課文主要圍繞“我們的日子為什么一去不復返呢？”這個問題展開敘述。這樣為感悟、品評做準備。】

　　三、品讀感悟，體會“時光匆匆”

　　（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了“時光一去不復返”？找出相關的語句深入體會。

　　（二）根據學生匯報，順學而導，品讀“時光一去不復返”內容。重點品讀以下內容：

　　1.燕子去了，有再來的時候；楊柳枯了，有再青的時候；桃花謝了，有再開的時候。但是，聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復返呢？——是有人偷了他們罷：那是誰？又藏在何處呢？是他們自己逃走了罷：現在又到了哪里呢？

　　(1)引導學生匯報感受。

　　(2)學生個性化朗讀。

　　(3)改成小詩，感受課文語言的美。

　　改成的小詩：

　　燕子去了，

　　有再來的時候；

　　楊柳枯了，

　　有再青的時候；

　　桃花謝了，

　　有再開的時候。

　　但是，聰明的，你告訴我，

　　我們的日子為什么一去不復返呢？

　　——是有人偷了他們吧：

　　那是誰？又藏在何處呢？

　　是他們自己逃走了罷：

　　現在又到了哪里呢？

　　(4)誦讀積累語言。

　　【設計意圖：《新課程標準》指出，在閱讀教學中，應重視閱讀感受和體驗。語文是人文性很強的學科，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，在閱讀中應重點培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力。“讀”能幫助學生理解課文，積累和發展語言，體會情感。因此我讓學生以讀的多種方式自主觸摸文本，如：師生合作讀，學生個性朗讀，變序改成小詩讀等多種形式，讓學生在讀中與文本、與作者對話，在讀中加深了理解和體驗，在讀中體會課文語言的優美，在讀中培養了語感。】

　　2.像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時間的流里，沒有聲音，也沒有影子。

　　（1）品讀“八千多日子”的無聲無息，體會作者比喻運用的巧妙。

　　（2）教師介紹創作背景。

　　創作背景：

　　這篇散文寫于1922年3月，當時作者已經24歲。“五四”運動時，朱自清為光明和新時代的到來而歡呼。“五四”高潮過后，由于舊的東西沒有摧跨，新的社會藍圖又不清晰，朱自清很想為國家作出貢獻，但是他找不到方向，沒有目標，于是陷入了思想苦悶中，徘徊于人生的十字路口。在猶豫、徘徊中，眼看寶貴的時光從身邊白白地流逝，于是作者寫下了這篇感人的散文。

　　3.默讀第三自然段，思考：朱自清的“八千多日子”是怎樣過去的呢？邊讀邊想，感觸深的地方，可以寫下自己的感受。

　　(1)學生匯報。

　　相關句子：于是——洗手的時候，日子從水盆里過去；吃飯的時候，日子從飯碗里過去；默默時，便從凝然的雙眼前過去。我覺察他去的匆匆了，伸出手遮挽時，他又從遮挽著的手邊過去，天黑時，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過，從我腳邊飛去了。等我睜開眼和太陽再見，這算又溜走了一日。我掩著面嘆息。但是新來的日子的影兒又開始在嘆息里閃過了。

　　(2)學習表達方法。

　　引導從“伶伶俐俐”、“過去”、“跨過”、“飛去”、“溜走”、“閃過”等詞語中體會時光來去輕悄匆忙，在稍縱即逝間就過去了，速度越來越快。

　　(3)理解“八千多日子”來去匆匆。

　　引導從“洗手”、“吃飯”、“凝然”、“躺在床上”、“嘆息”體會朱自清日子的流逝，來去匆匆。

　　(4)仿說。

　　引導學生聯想時光還會怎么樣匆匆流逝，運用課文的表達方法仿說。

　　課件：

　　的時候，

　　日子從；

　　的時候，

　　日子從；

　　的時候，

　　日子從。

　　(5)體會情感，指導朗讀。

　　用導讀引導學生反復體會，體會情感，提升朗讀。

　　【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。

　　這部分教學活動主要圍繞指導學生感受“八千多日子”來去匆匆，體會作者表達的思想感情。以背景介紹幫助學生孕育情感，以引導學生抓住重點詞句，運用自主品味，感情朗讀，自主發現，發揮想象，讀寫結合等方法學習和體會。這樣通過多種方式讓學生走進文本，觸摸文本，與文本，與作者對話，而對話的中心是每個學生。在這過程中學生不僅能真切地體會作者表達的思想感情，感受課文的語言美，領悟作者表達方法，還能讓學生在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律。】

　　四、小結，布置作業

　　（一）教師以詩意語言總結延伸。

　　（二）布置作業：

　　1．有感情地朗讀課文。

　　2．搜集惜時、傷時的古代詩詞、文章、名言、警句。