〖教學目標〗

　　1. 感受驗算的必要性，探索減法驗算的方法，逐步養(yǎng)成驗算的習慣。

　　2. 進一步體會加法與減法之間的聯(lián)系。

　　〖教材分析〗

　　“誰算得對”是第57頁的教學內容，也是學生第一次開始接觸驗算，多角度感受驗算必要性就顯得十分重要。教材為此設計了一個“錢是否找得對”的情境。教材改變過去驗算方法單一的狀況，提倡驗算方法多樣化，為學生嘗試探索驗算方法多樣化提供可能。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　水果湖第一小學是湖北省的十大名校之一，武漢市首批對外開放學校。二(5)班學生主要是湖北省省直干部的子女，他們見多識廣，思維活躍，特別善于從別人解決問題的結論中獲得啟發(fā)，從而找到新的答案，十分樂于參與數(shù)學活動，對數(shù)學有好奇心和求知欲，也很自信。

　　〖教學設計〗

　　(一)聽故事，找問題(故事中有錯誤，要求學生聽后能指出來)

　　最近，淘氣經常看動畫片《灌籃高手》，漸漸地，他迷上了打籃球。星期天，淘氣向爸爸要了100元錢，直奔離家最近的超市買籃球。剛走到路口，他忽然看見一位叔叔正在賣籃球。淘氣高興極了，趕緊問價錢。叔叔說：“一個籃球82元。”淘氣遞給叔叔100元，選好了籃球，可叔叔還在慢慢地算要找淘氣多少錢。淘氣可等不及了，急忙說：“我是口算大王，我?guī)湍�，你找�?8元準沒錯。”

　　師：從故事中你發(fā)現(xiàn)了什么問題?

　　生1：淘氣算錯了錢，還說自己是“口算大王”。

　　師：你怎么知道算錯了錢?

　　生1：100-82＝18(元)。

　　生2：100-28＝72(元)，可籃球是82元呀!

　　生3：82+28＝110(元)，多了10元。

　　……

　　師：你有什么感受?

　　生1：要學好數(shù)學。

　　生2：計算要細心。

　　生3：計算完后要檢查算得對不對。

　　師：計算完后檢查算得對不對，就叫驗算。今天，你們不僅感受到驗算的重要，還探索出這么多的驗算方法。真棒!我們也要自覺養(yǎng)成驗算的習慣，提高計算的正確率。

　　(揭示課題：減法的驗算。)

　　(二)計算并驗算

　　出示：計算并且驗算597-188，你會算嗎?試一試。

　　一名學生板演豎式計算的過程，其余的同學寫在書上第57頁。

　　師：想一想可以怎樣驗算。(學生口述，教師板書驗算過程，并指導驗算的書寫格式。)

　　生1：用加法驗算：

　　4 0 9

　　+  1 8 8

　　________

　　5 9 7

　　生2：用減法驗算：

　　5 9 7

　　-  4 0 9

　　________

　　1 8 8

　　生3：用簡算驗算：597-200+12。

　　生4：我也用簡算驗算：600-200-3+12。

　　生5：用連減驗算：597-188-409，看結果是不是0，是0就對了。

　　……

　　師：你們想出了這么多的驗算方法，比較一下你喜歡哪一種，說說你的理由。

　　生1：我喜歡用加法驗算，一步計算很簡單。

　　生2：我喜歡用減法豎式驗算，豎式計算不容易算錯。

　　……

　　師：你們能先從書寫便捷、正確率高、容易算等方面進行比較，再進行選擇，很會思考。

　　(鼓勵學生大膽嘗試探索減法的多種驗算方法，體驗數(shù)學活動充滿探索與創(chuàng)造。在學生體驗減法驗算方法多樣性的同時，還充分讓學生比較、說說喜歡哪種驗算方法和喜歡的理由，使學生在比較中選擇合理的驗算方法。)

　　(三)練一練

　　獨立練習第57頁第(2)題，教師巡視、個別輔導。

　　〖教學反思〗

　　1. 感受學習驗算的必要性

　　這是學生第一次學習驗算，只有感受到驗算的必要性，才能更好地促進學生自發(fā)地學好驗算，逐步養(yǎng)成自覺在生活中運用驗算的習慣，達到驗算教學的首要目的。原教材創(chuàng)設了“媽媽帶淘氣和笑笑去商店買鞋的情境，用150元買一雙128元的鞋，淘氣認為要找回32元，笑笑認為要找回22元，誰算的對?”這一情境設計，我認為給學生體會到的可能是：淘氣計算不認真，笑笑計算認真，對驗算的必要性體會不充分，因此我把原教材做了一些改動。作為一名教師不應該僅僅是教好教材，而是要駕馭教材、用好教材。我把原材料中的“誰算的對?”改為“聽故事，找問題”，符合了學生喜歡聽故事的心理。從“口算大王”算錯了這個角度讓學生體會驗算的必要性。

　　2. 探索、體驗驗算方法的多樣化

　　教師要樹立正確的學生觀和教師觀，要充分估計他們的潛能，允許學生用自己的方法學習數(shù)學，為學生留有探索與思考的余地，鼓勵學生主動參與并有成功的體驗。教學中，我注重鼓勵學生尋求多種驗算方法，因為，在尋求多種方法的過程中，往往會表現(xiàn)出創(chuàng)造的成分。過去的驗算教學注重把知識弄懂、記牢，其實，只停留在這個層面是不夠的。現(xiàn)在的驗算教學提倡算法多樣化，鼓勵學生用自己的方法解決實際問題。在實際生活中，解決許多問題的方案并不唯一，每種方案可能有利有弊，這就要引導學生對各種方案進行分析，充分讓學生比較、說說喜歡哪種驗算方法和喜歡的理由，使學生在比較中感受各種驗算方法的優(yōu)劣，選擇適合自己、合理的驗算方法。

　　看到下課后學生還能成群地圍上來繼續(xù)表達自己的想法，真是一件快樂的事。他們滿臉的興奮、滿臉的驕傲也激勵我不斷地探索。

　　〖案例點評〗

　　在本課中，我們可以看到教師在創(chuàng)造性使用教材中所做出的努力。教師在使用教材時做了大膽的改動，使驗算的目的教學更為鮮明，也能讓學生在生活情境中感悟到不同的驗算方法，是可取的。

　　教師的教學沒有僅僅停留在探索驗算方法多樣化這個層面上，還注重比較各種驗算方法，著力于學生解決問題能力的不斷提高。