學目標〗

　　1. 通過觀察實物，使學生初步體會到從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。

　　2. 會辨認簡單物體從不同角度觀察到的形狀，培養(yǎng)學生初步的觀察能力和空間概念。

　　3. 培養(yǎng)學生的合作意識，體驗數(shù)學與生活的聯(lián)系。

　　〖教材分析〗

　　觀察物體的內(nèi)容是培養(yǎng)空間觀念的嶄新素材，這部分內(nèi)容在《標準》中相應的知識技能目標是“辨認從正面、側面、上面觀察到的簡單物體的形狀”。

　　一年級下冊在“觀察物體”中，通過安排學生觀察小汽車，體會在觀察同一個物體時，站在不同的位置看到的形狀可能是不同的。在這一活動過程中，涉及學生的空間想像和對幾何圖形的記憶，這是發(fā)展學生空間觀念的重要基礎。教材還通過“練一練”中“連一連、看一看”等觀察玩具、茶壺的活動，進一步引導學生通過觀察與動手操作，經(jīng)歷“觀察實物——初步感知——形成表象”的過程，逐步建構起立體圖形與平面圖形之間的關系，發(fā)展空間觀念。本冊“觀察物體”，只要求學生能辨認從兩個方向觀察同一物體的形狀，但因為“練一練”第3題中出現(xiàn)三個面的情況，因此在教學中可以酌情滲透。

　　〖學校及學生狀況分析〗

　　一年級第二學期的小學生，已具有一定的生活經(jīng)驗，已經(jīng)知道前面、后面、側面、上面、下面等位置關系；但他們的認知水平還處于由直觀認知逐步向抽象認知過渡的階段，他們的空間觀念也處于較低水平。因此，本課內(nèi)容學習需要建立在學生的生活經(jīng)驗以及實際觀察和操作活動的基礎上，讓學生在觀察、感知、操作、思考、想像等過程中發(fā)展空間觀念，在玩中學、樂中悟。

　　〖課堂實錄〗

　　（一）創(chuàng)設情境：猜一猜，它是誰

　　師：同學們喜歡小動物嗎？

　　生：（齊答）喜歡。

　　師：現(xiàn)在老師要考考大家。我這里有一張小動物的照片，請同學們猜一猜，這是什么動物呢？（出示一張小動物的背面圖，學生很好奇，紛紛做出判斷。）

　　生1：好像是鵝。

　　生2：是雞。

　　……

　　師：我們再來看看它的另一張照片。（出示小動物的側面照片。）

　　生：是鴨子。

　　師：同學們猜得對不對呢？我們再來確認一下。（出示小動物的正面照片。）

　　生：鴨子!猜對了！（學生很興奮。）

　　師：為什么剛開始猜的時候我們不敢確定誰猜得對呢？

　　生1：背面不好認。

　　生2：從后面看不出特征。

　　生3：光看后面看不出是什么動物，看到它的側面我就猜到是鴨子。

　　……

　　（教師根據(jù)學生回答板書：后面，側面，前面。）

　　師：同學們回答得真棒！因為照相的人站的位置不同，拍到小動物的樣子也就不一樣。要想辨認它，就要從多個角度去觀察。這就是我們這節(jié)課要研究的內(nèi)容：觀察物體。

　　（板書課題：觀察物體）

　　（二）探究新知：觀察小汽車

　　師：請同學們坐在自己的位置上認真觀察桌面上的小汽車，然后說說你看到的是小汽車的什么部位。(課前每組學生的桌上準備了一輛玩具小汽車。)

　　生1：我看到的是車的尾部。

　　師：哪些同學也是看到車尾？請站起來。（每組均有學生站起。）

　　生2：我看到的是車頭。

　　……

　　生3：我看到的是車門和兩個車輪。

　　……

　　師：同學們觀察得真仔細！下面我們和組內(nèi)同學換座位觀察一下好嗎？

　　（學生很高興地在小組內(nèi)互換座位。）

　　師：你在這個位置上看到小汽車的哪個面？和剛才看到的一樣嗎？請在小組內(nèi)互相說一說。

　　（學生獨立觀察，相互交流。）

　　師：剛才，我們在不同的位置上對小汽車進行了觀察，（課件顯示課本主題圖）笑笑和淘氣也在觀察小汽車。根據(jù)你的經(jīng)驗，判斷下面這些圖分別是誰看到的。

　　生1：淘氣站在車的后面，看到的是車尾，第一幅圖是他看到的；笑笑站在車的側面，看到的是第二幅圖。

　　生2：第一幅圖是淘氣看到的，因為他站在車后面，看到的是車尾；第二幅圖是笑笑看到的，她站在車的側面，看到車門。

　　師：你們觀察得很仔細！請同學們再想一想，淘氣和笑笑站的位置相同嗎？看到小汽車的形狀一樣嗎？

　　生1：他們站的位置不同，淘氣站在車的后面，笑笑站在車的側面。

　　生2：他們站的位置不同，看到的小汽車的形狀也不一樣。

　　師：剛才，我們坐在座位上觀察了玩具小汽車的前面、側面和后面，還可以從什么位置去觀察呢？

　　生：把玩具小汽車拿起來，就可以從下面觀察。

　　師：你真會想辦法！現(xiàn)在請小組長拿起玩具小汽車，其余同學從下面觀察，說說你看到了什么。

　　生1：我看到了車的底盤。

　　生2：我看到了車的四個輪子。

　　……

　　師：通過剛才的學習，你發(fā)現(xiàn)了什么？

　　生1：我發(fā)現(xiàn)我坐的位置不同，看到車的形狀也不同。

　　生2：我發(fā)現(xiàn)要看清玩具小汽車的樣子，可以從它的前面、后面、側面和下面去觀察。

　　生3：觀察的角度不一樣，看到東西的形狀也不一樣。

　　……

　　師：對！同一物體，從不同角度觀察，看到的形狀可能是不一樣的。如果要看清物體的全貌，該怎么辦？

　　生1：把幾個面都看一看。

　　生2：可以轉(zhuǎn)一圈看。

　　師：你們的辦法都不錯！

　　（三）應用拓展：小攝影師——連線——模擬——游戲

　　1. 小攝影師

　　師：剛才同學們觀察很仔細，下面我們放松一下。假如我們現(xiàn)在給一個同學照相，請同學們用手做相機，如果這個同學站的符合要求，你們就說“咔嚓”，好不好？

　　（學生很興奮，師請一男生上講臺，其他學生躍躍欲試。）

　　師：照側面相。（男生側面面向全體，其他學生舉起雙手，說“咔嚓”。）

　　師：正面相。（男生面向全體，其他學生舉起雙手，說“咔嚓”。）

　　……

　　2. 看圖連線

　　師：同學們攝影師當?shù)貌诲e，現(xiàn)在老師想考考你們。

　　（課件出示“練一練”第1，2題，學生很順利地說出準確答案。根據(jù)學生回答，教師點擊連線。）

　　師：這兩道題沒有難住你們，有信心做下一道題嗎？

　　3. 看到的茶壺是什么樣子的

　　師：各小組取出茶壺，要求把茶壺把正對黑板。請同學們坐在座位上認真觀察桌面上的茶壺，把你看到的形狀用一個動作表示出來。

　　（學生紛紛根據(jù)看到的茶壺形狀，用肢體模仿。）

　　師：（問一生）你為什么這么做？

　　生：我看到茶壺把在左邊，就左手*腰；茶壺嘴在右邊，右手就向右伸出去。

　　師：（問一生）你的動作怎么和他相反呢？

　　生：我看到的茶壺嘴在左邊，茶壺把在右邊，我就向左伸左手，右手*腰。

　　師：（指一生）你又為什么這么做呢？（模仿學生兩手合十前伸的動作。）

　　生：我只能看到茶壺嘴，看不到茶壺把，我就這樣做！（說完又做了雙手合十向前伸的動作。）

　　師：同學們做的動作和回答都很精彩！淘氣、笑笑也在觀察茶壺。（課件顯示第13頁第3題）他們看到的各是哪幅圖畫，請同學們先小組討論，再在書上連線。

　　（學生討論后在書上連線，集體反饋、訂正。）

　　4. 游戲：看圖找位置

　　師：同學們練習完成得很好，下面我們做一個游戲。老師為每組準備了一個玩具和一個配套的信封。現(xiàn)在請各組小組長把玩具正面對著教室黑板在桌上放好，組里的每個成員都從信封里抽一張圖片，當老師說“開始”，你再看圖片上玩具是什么樣子的，再迅速找到相應的位置。記住：不許轉(zhuǎn)動玩具！看誰找得又快又對！

　　（學生按要求放好玩具，抽出圖片。“開始”的口令發(fā)出后，學生看圖片，找相應的位置。學生找到位置后，各組匯報游戲情況。）

　　（四）全課小結：暢談收獲

　　師：回憶一下，這節(jié)課我們學習了什么？你有什么收獲？你想給自己留什么作業(yè)？

　　……

　　〖教學反思〗

　　本課以觀察學生熟悉的小汽車、茶壺、玩具等物體為線索，引導學生體會從不同角度觀察物體所看到的形狀可能是不同的。這與學生的生活經(jīng)驗是一致的。因此，本課教學的著眼點主要放在“趣”“實”“活”三個方面。

　　首先，我創(chuàng)設了“猜一猜，它是誰”的問題情境，從一開課就牢牢抓住學生的注意力，有效調(diào)動起學生的學習積極性，達到“課伊始，趣已生”的效果。“為什么剛開始猜的時候，我們不敢確定誰猜的對呢”，這個問題的提出，引導學生在“猜”中思考，在思考中產(chǎn)生求知的欲望，從而積極主動地投入學習活動之中。

　　“趣”還體現(xiàn)在換位置觀察小汽車、當“小小攝影師”為同學“照相”、用肢體語言模仿茶壺是什么樣子的、看圖找位置游戲等多個環(huán)節(jié)，這既密切了數(shù)學與生活的聯(lián)系，又充分展現(xiàn)了數(shù)學的魅力，使學生在“玩中學，樂中悟”。

　　深入挖掘教材，“遵循而有所立”，是設計本課的指導思想；怎樣既讓學生真正覺得“有趣、好玩、有新意”，又使這節(jié)課的知識技能目標落到實處，是本課教學所極力追求的目標。在課堂上如何更科學有效地組織合作學習、開展數(shù)學活動，以及如何適當把握本冊“觀察物體”中學生發(fā)散的“度”，還有待進一步思考、改進。

　　〖案例點評〗

　　這節(jié)課，教師充分體現(xiàn)了以學生為本，學生是數(shù)學學習活動的真正主人的教學思想。

　　首先，遵循學生的認知規(guī)律，給學生提供充分從事數(shù)學活動和交流的機會，由實物到圖片，引導學生觀察，注重學生的感知體驗，鼓勵學生發(fā)表自己的見解，采用逐步滲透、深化、螺旋上升的方式，有利于培養(yǎng)學生初步的空間觀念。

　　其次，三個學生圍桌而坐的座位排列形式，使桌上物體自然形成了前面、側面及后面的三個方位，使所有學生共同參與數(shù)學學習活動；小組合作學習與本節(jié)的教學內(nèi)容有機結合在一起，恰如其分。

　　再有，“玩中學”讓學生樂此不疲。問題情境的導入、探究新知和應用拓展的各項活動貼近學生的實際生活，學生表現(xiàn)出較高的參與熱情，使生成的課堂真正地做到生活化、趣味化、活動化，平實自然，充分體現(xiàn)教者動態(tài)的、開放的、務實的教學理念。