獨立閱讀課文的教學結構基本成了定勢：

　　1.教師提出閱讀要求；

　　2.讓學生獨立閱讀；

　　3.師生共議閱讀結果。

　　這種結構定勢的關鍵環節是學生能動獨立地閱讀課文。但是，由于小學生年齡小，自控力弱，獨立意識差，如果我們教師還局限于這種形式的定勢，只在結構上生搬三個步驟而不注意每個步驟（尤其是核心步驟）的形式變化，就會使“能動獨立地閱讀”這一關鍵環節有名無實，使科學的規律轉化為教條的僵勢。怎樣避免上述情況的產生呢？我們的體會是在這種結構的關鍵環節的形態上作文章，強化學生的參與意識，轉化定勢為變勢。為此，我們把眼下流行的智力競賽引進獨立閱讀課文的教學，試驗效果良好。下面以《魯班學藝》為例，談談我們的具體做法。

　　首先精心設計競賽題，這是上好課文的關鍵。設計智力競賽題要充分體現課文的教學目的要求與重點難點，還要注意競賽題的難易搭配與趣味調節。我們在教《魯班學藝》時，依據上述原則設計了十組必答題，六個搶答題。

　　必答題十組

　　一組：

　　（1）魯班是誰？請用三言兩語介紹一個有關他的傳說。

　　（2）找出課題的中心詞，課文從哪一節到哪一節是圍繞這個詞來寫的？

　　二組：

　　（1）選擇：《魯班學藝》的體裁是：A.童話；B.民間故事。

　　（2）選擇：課題《魯班學藝》：A.反映人物的精神品質；B.概括文章的主要內容。

　　三組：

　　（1）出示生字卡片，認讀生字。

　　（2）演示三個詞所表現的動作：作揖、捊、擎。

　　四組：找朋友（用橫線將它們連接起來）

　　小標題：苦練下山拜師尋師

　　段落：一段二段三段四段

　　寫法：詳寫詳寫略寫略寫

　　五組：

　　（1）為什么故事開始就寫魯班遇到的困難？他遇到了哪些困難？

　　（2）這樣寫對突出文章的內容有什么好處？

　　六組：

　　（1）課文中有哪些詞語可以反映魯班學藝的誠意？

　　（2）師傅提出的第二個問題是什么？魯班為什么要“想了想回答”？這反映了什么？

　　七組：

　　（1）“大徒弟用斧子掙下一座金山，二徒弟用斧子在人們心里刻下了一個名字。”這句話的含義是什么？

　　（2）對師傅提出的第三個問題，魯班為什么能馬上回答？這反映了什么？

　　八組：

　　（1）師傅是怎樣傳授手藝的？

　　（2）用具體的數字說明魯班完成下列事情的勤奮：修磨工具、練砍、練刨、練鑿、拆裝模型。

　　九組：

　　（1）課文為什么要寫“刨子長滿銹，鑿子又彎又禿？”為什么要寫又高又厚的磨刀石，磨得象一道彎彎的月牙？說明什么？

　　（2）結合上題談談你對“學了三個月的，手藝扎根在眼里；學了三年的，手藝扎根在心里”這句話的理解。

　　十組：

　　（1）課文主要寫了一件什么事？

　　（2）選擇：魯班是一個：A.手藝高超的木工祖師；B.勤學苦練的有志青年；C.業精于勤，造福人類的好木工。

　　六個搶答題

　　1.課文詳寫魯班練砍、刨、鑿、拆裝模型，想告訴我們什么道理？

　　2.讀完這一部分你產生了什么感想？

　　3.師傅教魯班學藝的過程，給我們什么啟示？

　　4.你對“只要你不丟師傅的臉，不壞師傅的名聲就夠了”這句話是怎么理解的？

　　5.魯班學藝的過程體現了魯班怎樣的學藝精神？

　　6.學了這篇課文，我們受到了哪些教育？

　　接著分每四個同學為一組，按優、良、一般、差四個層次搭配。要求學生以組為單位討論完成智力競賽題。這是教學結構定勢的關鍵環節。

　　最后組織學生智力競賽。智力競賽的過程，實質上是師生共同參與教學的過程。其程序如后：

　　1.小組編號，以小組為單位重新安排座位，由教師或中隊干部任競賽主持人。另選兩人，一人計時，一人計分。

　　2.出示競賽題，公布競賽規則：

　　A.必答題：可以小組為單位（可討論回答）并計分。

　　B.搶答題：不能討論，獨立回答，答對，搶答者所在小組加分；答錯，搶答者所在小組扣分。

　　C.公布比賽成績，小結比賽情況，發獎。

　　把智力競賽這種方式引進獨立閱讀課文的教學，既可強化學生的參與意識、競爭意識，又可培養學生的自學習慣，調動學生閱讀的能動性，深受學生歡迎。