1、引入課題，簡介作者

　　師：老師帶來了一些花，給大家看看。（點課件）

　　師：看了這些花，有什么感受？

　　生：漂亮、美……

　　師：喜歡嗎？

　　生：喜歡！

　　師：如果這些花是自己親手種、親手養的，我想同學們的感受會更深。哪些同學養過花？（生紛紛舉手）

　　師：今天我們就來學習一篇文章（出示課題、板書課題、齊讀課題）

　　師：大家都預習了，作者是誰？

　　生：老舍。

　　師：（點課件）來，把你們了解的有關老舍先生的情況講一講。（生讀有關老舍的資料）

　　2、研究學習文章篇章結構

　　師：我們今天學的《養花》就是老舍寫的一篇散文。我們先不看書。好多同學都養過花，那假如要你以《養花》為題目，寫篇作文，你會寫些什么呢？在小組內先議一議，再談一談。

　　生：我會寫自己養花的經過，寫怎樣播種，寫怎樣澆水，寫花怎樣長大，怎樣開花。

　　生：我想的跟他一樣，不過我還會寫自己養花的收獲。

　　生：我會寫我養的花是怎樣的，寫自己看到花開后的心情。

　　生：我要寫自己養花時碰到的困難。

　　師：同學們談了很多。那現在我們打開書讀課文，看看老舍先生又是怎么寫《養花》的。看看每段都寫了些什么。（學生自由讀）

　　師：（指名）你來說說第一段主要寫了什么？

　　生：第一段講“我”養的都是好種易活的花。

　　師：那你把“好種易活”這個詞寫到黑板上。（學生板書）

　　（以下段同上，學生說段意后上臺板書）

　　師：現在我們每個小組找個同學分段讀課文。（五名學生讀課文。）

　　師：現在我們來比較一下，你剛才構思的《養花》和老舍先生寫的《養花》在內容上有什么相同，又有什么不同呢。

　　（學生思考片刻后舉手）

　　生：我覺得老舍先生寫了養花的辛苦，這和我想寫的一樣。

　　生：老舍沒有寫種的花開了后是什么樣的，而我就要寫，這樣別人讀了才能感到養花是多么好的事情。

　　生：老舍先生最后寫了他養花的收獲，這也是我想寫的。

　　師：你很潛質，將來能當老舍那樣的大作家。

　　生：老師，我覺得這篇文章有點亂，一會兒寫這一會兒寫那，如果我寫，我會按照養花的經過來寫，這樣會更清楚點。

　　（有學生覺得意外，有學生偷笑）

　　師：那同學們思考一下，對這個問題，你怎么看？

　　生：我不同意。我覺得這篇文章并不亂。他寫這些都是寫養花的辛苦和收獲。

　　生：還有養花帶來的樂趣。

　　師：是啊，這篇文章不像我們學過的很多記敘文，按事情發展順序來寫，但是，就像剛才兩位同學說的，看起來內容很散亂，但都是圍繞養花的樂趣來寫，這就叫散文。

　　3、研究學習文章的語言特色

　　師：前面我們提到老舍先生被譽為語言藝術大師，（點課件）根據這一點，你想提出什么問題進行研究呢？

　　生：那我們可以研究老舍的這篇文章在語言表達上有什么特點？

　　師：好，現在分小組學習，讀一讀課文，把你認為好的詞語、句子或者標點等標出來，再討論討論，還要做好批注。

　　（學生小組學習，老師巡視，參與活動。）

　　生：這篇文章用詞很豐富，用了好多成語，這樣寫的東西含義深。

　　師：讀讀你喜歡的成語。

　　（生讀成語）

　　生：有的詞很通俗、很平常，就像一位老伯伯在聊天，說些家常話。比如：花開得好壞大小都不計較，只要開花，我就高興。

　　師：我們在讀文章時就要用說話的語氣來讀書，你喜歡讀哪句或哪段就站起來讀一讀。

　　（生讀自己喜歡的句子。）

　　生：我們小組找到很多句子，覺得讀起來很流利，不繞口。如：不但不利于行，也不利于久坐。

　　生：老舍先生的語言簡練，例如：冬冷、春天多風……；有喜有憂，有笑有淚……

　　師：哪段寫喜和笑？哪段寫憂和淚？哪段寫須勞動？哪段寫長見識？

　　（引導學生朗讀課文）

　　生：老舍還用了很多擬人的寫法。如：“運動場”、“生病”、“感謝”等。

　　師：同學們研究得很有心得。老師在一篇文章上看到這么一段話，評價老舍先生語言藝術特色的，摘錄下來給大家看看。（點課件，齊讀：文筆質樸無華，如水銀泄地般地流暢，又像嘮家常似的娓娓道來，淺顯易懂。）

　　師：學習了這篇文章，你有什么感受？有什么收獲？

　　生：學了課文，我很欣賞老舍先生寫文章的語言。

　　生：我很佩服老舍先生把花當作自己的朋友和親人來對待。

　　生：學了課文，我知道了什么散文。

　　生：我佩服老舍先生生病了還養花，還堅持勞動，他的毅力很好。

　　師：生病了還堅持養花，還堅持勞動，說明老舍先生對生活充滿——

　　生：熱情。

　　師：也可以說熱愛。

　　（相機讓學生板書：熱愛勞動 熱愛生活……）

　　4、總結拓展

　　師：花是美的象征，美的天使，而作家老舍通過勞動，創造了美，給生活帶來了樂趣，讓人深深感受到他對勞動的熱愛、對生活的熱愛。

　　師：老師找來了老舍的《札蘭屯》，同學們回家后自己閱讀，下次課上我們后交流自己的感悟。

　　師：老舍先生的作品還有很多，我想，通過今天的學習，大家對老舍先生有了興趣，老師給大家推薦兩個網站——《老舍雜文集》和《老舍紀念館》。

　　［課后反思］

　　《語文課程標準》在教學建議部分明確提出：“學生是學習的主人。語文教學應該激發學生學習的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習的情景。”關于閱讀教學，標準中進一步提出：“閱讀是學生個性化的學習，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”“要珍視學生獨特的感悟、體驗和理解。”這節課，較好地體現了新課標的精神。

　　“把學習的主動權還給學生！”這是我們在課改中最響亮的呼聲。本堂課的教學設計，大膽地打破了過去注重對課文內容的理解那種閱讀教學模式，而是把教材做為例子，放手讓學生在對比研究中，學習作者的表達方法。因此，這節課上，老師不再是“教”，而是“導”，學生不再是“聽”，而是自主的“學”，學生才是課堂的主人。

　　要讓學生真正會自主學習，就要教會學生發現問題，進行探究性閱讀。在這節課的教學中，老師首先是讓學生在自己寫〈〈養花〉〉和老舍的〈〈養花〉〉中進行對比，發現和感悟出散文“形散而神不散“的特點。然后引導學生從“老舍是語言藝術大師”這一點，提出研究的問題——研究《養花》語言特點。通過這樣的設計，教給學生發現問題，研究問題的方法，進行探究性學習。課堂中，學生的發現和研究成果讓聽課者感到驚喜。

　　“語文教育應致力于學生語文素養的形成和發展。”“積累”是語文素養形成與發展最基本、最重要的因素。倘若僅僅是讓學生讀好、讀透教科書上的內容，“積累”的量畢竟是有限的。為學生課外閱讀創造智力背景，積方法、打基礎、激興趣，也是語文課堂教學中不容忽視的任務之一。在學生對老舍文章的語言特點有了一些感悟，對老舍的作品有了閱讀興趣后，出示《扎蘭屯》一文，讓學生進行拓展性閱讀，加深學生對課文內容的理解和情感的體驗，并為學生的課外閱讀拋磚引玉。同時，還為學生推薦網站，鼓勵學生進行自主性閱讀。當老師激發了學生閱讀興趣后，課外閱讀有就有了主動性。