教學目標：

　　（一）知識與技能：

　　1、默讀課文，了解主要內容，理清條理，寫出課文提綱。

　　2、搜集課外資料，進一步了解文章中講述的有關索橋的故事。

　　3、體會課文結尾的含義。

　　（二）過程與方法：

　　1、采用自主、合作、探究的學習模式，充分發揮學生的主體性，進一步掌握閱讀的方法。

　　2、課內外知識有機結合，增強學生的閱讀量，信息量，并引導學生學會運用課外資料的方法。

　　（三）情感、態度、價值觀：讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。

　　教學重點：讓學生感受有關索橋的感人故事，使心靈在故事中得到熏陶、感染、凈化。

　　教學難點：體會課文結尾的含義。

　　一、教學目標

　　二、教學指導思想：

　　圍繞新課程評價的新視點，遵照“以人為本”即“以學生發展為本”的思想，從關注學生學習的結果轉變為更多的關注學生的學習過程，關注他們在學習過程中的思維、情感、態度等因素的和諧發展。在教學設計中，力圖體現這一原則，采用多元智能教學策略，滿足學生的不同需要，尊重學生的個體，培養學生的創造能力，營造平等、民主、和諧的學習氛圍，使全體學生得到發展。

　　三、學情分析：

　　索橋對于大部分學生來說是陌生的。他們不知道索橋在什么地方，不知道索橋什么樣子，不知道索橋的重要作用，更不了解索橋的故事。為此，在課前應讓學生搜集相關資料，更多的了解索橋，了解都江堰。

　　六年級學生已經具備了一定的閱讀感悟能力。學生掌握了一些自學方法。針對閱讀課，我們可以大膽放手，鼓勵學生自主、合作、探究學習。

　　四、教學設計思路：

　　1、以生動的故事導入課文內容，激發學生閱讀興趣。

　　2、初讀課文，提出不懂的問題。

　　3、深入理解課文，采用自主、合作、探究的教學模式讓學生了解索橋，了解索橋的故事。

　　4、交流關于索橋的課外資料

　　5、感受都江堰的美麗，修建的重大意義。

　　教學過程

　　教 師 活 動

　　學 生 活 動

　　設計意圖

　　一. 導入：

　　“走遍天下路，難過岷江渡”這是沒有索橋前，流傳于百姓間的一句話。

　　清嘉慶八年（１８０３）五月十五日，渡口翻船，一百余人葬身魚腹。如此慘狀，令私塾先生何先德夫婦坐臥不安，他們再也不能讓這樣的人間悲劇再次發生，于是決心克服重重困難也要修建橋梁。這座橋就是位于都江堰魚嘴分水堤之上，橫跨內外兩江的安瀾索橋。圍繞著索橋有著許多感人的故事，今天就讓我們一起走進課文，和著名作家巴金先生一起去了解它，了解它的故事，體會其中蘊含的道理運用生動的故事將學生引入文章情景中，激發學生閱讀、探究的興趣。

　　二初讀課文

　　讀課文，思考你有哪些不懂的問題。

　　讀課文，思考，提出問題。

　　預設的問題：

　　（1） 索橋什么樣子？

　　（2） 為什么要修建索橋

　　（3） 誰修建的索橋？怎么修建的？

　　（4） 索橋到底有哪些故事？

　　閱讀課文，充分發揮學生自主、探究的學習意識，為學生搭設問題研究的平臺尤為重要。初讀課文后，鼓勵學生發現問題，提出問題，激發學生的自主探究的愿望。

　　三 深入理解課文

　　1、索橋到底什么樣子呢？有什么特點呢？? 讀課文，邊讀邊畫相關的語句，邊思考。

　　2、看圖片，直觀感受索橋的樣子。看到了索橋你有什么感受。

　　3、帶著自己的感受再來讀課文。

　　讀課文，思考

　　橋長，高，用竹索和木板修筑的，兩邊有竹索編的欄桿。沒有橋墩。

　　交流感受

　　多媒體課件的運用為幫助學生理解語言文字，感受索橋的特點服務。使學生將抽象的語言文字轉變為具體的形象，再回歸語言，更好的理解與感悟。

　　1、為什么要修建索橋，是誰修建的？我想等你們了解了關于索橋的故事后就一定能解決這些問題了。

　　2、默讀課文，想一想索橋有什么故事？作者有什么感受。結合文章內容及課前所查找的資料想一想你從中有哪些收獲與體會。

　　默讀，自學，邊讀邊畫相關語句，做批注。

　　從這些故事中選擇一個你最喜歡的和同學交流。

　　作者的感受：“魚嘴”依舊擺在那里，看一百遍也看不出什么變化，可是在它上面，我好像看到了兩千兩百多年前的人們的手和心。那是怎樣的手和心呢？

　　小組合作學習，交流讀書心得。

　　（1） 李兵父子的故事。

　　引入課外資料，了解李兵父子是怎樣修建都江堰的。

　　討論。（勇于克服困難，勇于犧牲，為他人著想的手和心。）

　　（2）“何公何母”的故事。（具有勇往直前的創造精神，為后人造福。）

　　（3）勇士丹柯的故事。（舍己為人）

　　讀書是學生自身的一種參與、體悟行為。如果失去學生的自主性、主動性，強迫學生被動讀書，那么學生的興趣與情感無法體現，學生的閱讀就會成為一種負擔，就會成為一種 “有口無心”的形式過程，必然落入死讀書的巢穴。所以教師要從學生的愛好、認知水平、閱讀能力出發，有的放矢地組織教學，給學生留下選擇閱讀文本內容的時間和空間，提供展示自我的平臺，讓學生根據自己的喜好，選擇自己最喜歡的部分，進行欣賞揣摩、誦讀，促使學生主動讀書，幫助學生感受語言文字的優美，激發學生的閱讀興趣，提高教學實效性。

　　多么感人的故事，作者走在索橋上，欣賞著獨特的風光，產生了豐富的聯想，有了新的收獲與體會。同學們今天也追隨著作者一起感受了故事中蘊含的深刻道理。

　　選擇自己喜歡的故事，帶著新的感受有語氣地再讀一讀。

　　索橋的故事 自然不止這么一點都江堰也還有許多動人的故事。你了解嗎，能給大家介紹介紹嗎。

　　交流課前查找的資料。

　　故事是感人的，是講不完的。然而，你要是到都江堰走一趟，要是在索橋上站片刻，一定會得到比故事更美、更好的東西。

　　看圖片，我們一起欣賞這里的景象，此時你有怎樣的感受，得到了哪些更美更好的東西？

　　看圖片，交流感受，理解最后一句話的意思。

　　多媒體課件的引用，幫助學生親身感受祖國山河的壯麗，感受都江堰，索橋的雄偉，美麗。從而感受到勞動人們的智慧與才干。情境的創設激發了學生的創造性，表達欲望，難點也在其中被解決。

　　小結：

　　充滿智慧與才干的勞動人民才使得這里更加美麗。

　　完整讀課文，想想課文是按什么順序寫的，試著給課文列一個提綱。

　　列提綱

　　交流

　　讓學生通過閱讀進一步把握文章的脈絡，列出提綱，對文章整體結構安排有進一步的認識。

　　板書設計：略