今天我說課的題目是“讀中感悟讀中激情”，說課的內(nèi)容是鄂教版四年級下冊第10課《我站在鐵索橋上》。我準備從以下幾個方面進行說課：

　　【說教材】

　　首先來談談我自己對教材的理解。“鐵索橋上顯威風，勇士萬代留英名。”《我站在鐵索橋上》是鄂教版小學語文四年級下冊第四單元的一篇課文，本單元圍繞“英雄贊歌”這個話題，安排了三篇體裁各異的文章。這篇課文是一首現(xiàn)代詩，描寫的是詩人站在鐵索橋上，思緒萬千，追憶紅軍當年飛奪瀘定橋激烈戰(zhàn)斗的場面，展示如今和平美好的生活，高歌英雄的土地，英雄的人民！全詩共四節(jié)，感情強烈，借景抒情，節(jié)奏鮮明，瑯瑯上口。

　　【說學情】

　　四年級學生能聯(lián)系上下文、借助字詞典和生活積累理解重點詞句的意思，能做到正確流利地朗讀課文。教學中我重點指導他們總結(jié)理解詞句的方法，引導他們有感情地朗讀。

　　依據(jù)新《課程標準》和本冊教材的重點，以及本課書所在單元的學習重點，結(jié)合學生的實際情況，在第二課時可制定如下教學目標和重難點。

　　【說目標】

　　1、通過自讀感悟，交流討論，理解重點詩句的意思。

　　2、了解詩歌的內(nèi)容，體會詩人表達的情感。

　　3、培養(yǎng)學生的閱讀理解、合作、想象以及表達能力。

　　4、有感情地朗讀課文，能準確流暢地背誦課文。

　　理解詩句，體會詩人表達的情感是本課教學的重難點。

　　閱讀教學的過程也就是三維目標的整合過程，教師在教學中要努力實現(xiàn)語文“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一，才能真正把語文教學落到實處。

　　【說教學特色】

　　《語文課程標準》中指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐……語文學習具有重情感、體驗和感悟的特點。”。

　　因此在這節(jié)課的設計上我采取了“以讀為本，自讀自探自悟”的教學模式，將師生各種形式的讀貫穿于閱讀教學的始終，旨在強調(diào)課堂上的一切活動，如感知、探究、感悟等，都要以讀為前提，也就是要在讀中感知、在讀中探究、在讀中感悟、在讀中有得。

　　【說教法、學法】

　　接下來我說一說設計這節(jié)課所采用的教法和學法。

　　教學中我采用的是以教師有指導地自讀自探自悟式教學方法為主，以講授法、啟發(fā)式談話法、演示法、討論法、練習法等教學方法為輔，將多種教學方法相結(jié)合而進行的。

　　學生在課堂上通過自讀感悟、合作探究、交流討論等多種學習方法的有機結(jié)合，達到掌握知識、發(fā)展能力、提高認識的目的。

　　基于以上的一些理論指導，在教學中我設計了這樣的教學過程：

　　【說教學過程】

　　一、激發(fā)興趣，導入新課

　　“俗話說：睹物思人。是啊，每當我們看到鮮艷的五星紅旗，不禁想起無數(shù)革命先烈為了讓后代過上好日子，不惜拋頭顱、灑熱血的情景。同學們，還記得咱們上節(jié)課學習的一首現(xiàn)代詩嗎？”教師以這樣的一段敘述語導入，激發(fā)學生學習課文的興趣。板書課題后，全班齊讀一遍。

　　二、品讀詩歌，體會情感

　　全詩共四節(jié)，開頭和結(jié)尾反復吟唱。開頭營造了很美的意境，輕輕搖晃的橋身、飄過的云霧、大渡河的白浪引發(fā)作者無限的遐想；結(jié)尾同樣的景物，卻能感受到作者強烈的情感。這兩節(jié)詩的內(nèi)容大致相同，因此我打破了按順序教學的方式，指導學生先學習第1節(jié)和第4節(jié)詩。

　　教師配樂范讀全詩，引出新課的學習，提出問題：“詩人站在橋上看到了什么？”學生先對全詩有一個整體的印象，繼而由問題導入到第1節(jié)詩的學習中。學生自由朗讀這一節(jié)后，說說自己仿佛看到了什么？感受到了什么？此時課件出示課本上的鐵索橋圖片，學生結(jié)合圖片展開自己的想象各抒己見，對詩人站在鐵索橋上看到的景物有了自己初步的情感體驗。一幅靜止的畫面在學生的頭腦中經(jīng)過再想象、再加工、再創(chuàng)造，就變成了鮮活的、動態(tài)的場面。這里，對學生理解能力、想象能力、傾聽能力及表達能力的培養(yǎng)都有所體現(xiàn)。

　　“此時，我們的詩人正站在橋上，他的心情是怎樣的呢？”由這樣一個問題把學生引到第4節(jié)詩的學習當中去。請學生們快速瀏覽全詩，找出反映作者心情的詞語劃下來。

　　學生根據(jù)自己的生活體驗，結(jié)合課文內(nèi)容理解“心潮洶涌激蕩”的意思，再自由地朗讀感悟第四節(jié)詩。通過指導朗讀、觀察比較，引導學生發(fā)現(xiàn)這兩小節(jié)詩描寫的內(nèi)容差不多，但第4節(jié)比第1節(jié)表達的感情更強烈一些。

　　這兩節(jié)詩的學習中，我采取多種形式指導學生朗讀，比如指名讀、分組讀、師生合作讀、配樂齊讀等。在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節(jié)奏。所以朗讀自然就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。

　　四年級語文閱讀教學的重點是領略文章的最主要部分內(nèi)容或重點段落，體會表達的情感。本文教學的重點是詩歌的2、3小節(jié)，而重中之重就是第2小節(jié)。“詩人站在橋上回憶什么？”通過問題引導學生學習第2節(jié)詩。作者追憶紅軍飛奪瀘定橋、與敵人激烈戰(zhàn)斗的內(nèi)容離學生的現(xiàn)實生活太遠，難以理解。學生初步感知后，先自己想象一下當時激烈的場面，然后通過觀看多媒體課件，再現(xiàn)當年紅軍戰(zhàn)士們飛奪瀘定橋的激烈場景，讓學生們進入到詩句所描繪的具體的情境中去。再回過頭來細細體味詩句，和小組同學交流討論出第2節(jié)詩中最能體現(xiàn)紅軍戰(zhàn)士英勇無畏的詞句（勇士們哪，攀著一根根鐵索，冒著密密的彈雨，沖破了敵人的火網(wǎng)！），利用課件出示，深入理解。“攀著、冒著、沖破”這三個動詞直接體現(xiàn)了紅軍戰(zhàn)士的英勇頑強以及不屈不饒的獻身精神。學生在學習語言文字的過程中，思想感情也受到了潛移默化的影響，這就把語文的工具性與人文性較好地結(jié)合在了一起。

　　第3節(jié)詩的內(nèi)容是讓學生在小組里和小伙伴合作學習來完成的，這一部分描寫的內(nèi)容與學生的現(xiàn)實生活相隔不遠，不難理解，我主要還是進行朗讀指導。

　　學生帶著問題自由地讀，指名讀；經(jīng)過想象畫面后的讀；觀看影片片斷后的讀；理解重點詞句后的讀；最后帶著自己的理解、自己的感受讀。讀的層次一步步上升，學生的情感體驗也是在逐步加深，整個學習過程學生都是在朗讀中感悟，在感悟中朗讀。

　　此時，學生在經(jīng)歷了感知、感受、感悟到感動的情感體驗過程后，教師引導朗讀全詩，他們在學習中積累的強烈的感情就自然而然地釋放出來。教學的全過程也體現(xiàn)了由整體到部分，再回歸到整體的教學思路。

　　三、拓展積累、升華情感

　　1、準確流暢地背誦課文。

　　2、學習本文后，你想對無數(shù)先烈說些什么？

　　3、課后欣賞。（本詩的歌曲演唱、毛澤東詩詞《長征》、蕭華的詩《飛渡大渡河》）

　　四年級閱讀教學要求重視詞句的教學，注重詞句的積累。通過背誦、摘抄等形式積累語言，同時還要鼓勵學生通過課外閱讀和在生活中積累。

　　【說板書】

　　本課教學抓住重點段落的理解，通過三個重點詞語“攀著、冒著、沖破”，體會出詩人想要表達的情感：英雄的土地！英雄的人民！

　　10 我站在鐵索橋上

　　攀著　冒著　沖破

　　英雄的土地！英雄的人民！

　　結(jié)束語：“云無定姿姿萬態(tài)，教無定法法自在。”在教學中創(chuàng)造性地運用各種教學模式、教學方法、教學手段，最大限度地優(yōu)化教學過程，是我們每位教師不斷探索的目的所在！

　　附：課文

　　10 我站在鐵索橋上

　　我站在鐵索橋上，

　　橋身在輕輕地搖晃。

　　頭上飄過二郎山的云霧，

　　腳下是大渡河的白浪。

　　英雄的紅軍，

　　曾在這里強渡，

　　高舉著紅旗，迎著火光。

　　勇士們哪，

　　攀著一根根鐵索，

　　冒著密密的彈雨，

　　沖破了敵人的火網(wǎng)！

　　啊！

　　當年激烈戰(zhàn)斗的樓房，

　　如今成為孩子們的課堂；

　　勇士們?yōu)⑦^獻血的地方，

　　滿樹的梨花正在開放。

　　人民捧著美麗的鮮花，

　　輕輕地，輕輕地撒在這英雄的土地上。

　　我站在鐵索橋上，

　　心潮洶涌激蕩。

　　頭上飄過二郎山的云霧，

　　腳下滾著大渡河的白浪。

　　啊！

　　在這英雄的土地上，

　　我要高聲歌唱！