對課堂教學的三點認識

　　1、課堂教學的前提是引導學生進入情境

　　教學任務的達成,教學效果的實現,最終都要以學生的變化來實現.教師無法也不應該取代學生學習的主體地位。所以，學生進入情境與否，是隔岸觀火還是身臨其境，對教學效果的影響就是不言而喻的了。情境，總是作為一個整體，展現在兒童的眼前，造成“直接的印象”，激起兒童的情緒，又成為一種“需要的推動”，成為學生想象的契機。教師可憑借學生的想象活動，把教材內容與所展示的、所想象的生活情境聯系起來，從而為學生拓寬了廣遠的意境，把學生帶到課文描寫的那個情境中。情境教學所展現的廣遠意境激起兒童的想象，而兒童的想象又豐富了課文情境。

　　2、課堂教學的關鍵是教學生”學會學習”

　　學習的內涵在今天已有了極大的擴展和深化，學習已不單純是學習知識和技能，而是擴展到“學會學習”上。

　　俗語說：“只要愿意學習就一定能夠學會”。“愿意學習”是學習的強大動力，教師要善于運用各種教學方法使學生愛學，“對人心有力量的東西是能引起我們欲望的，即對我們是有價值的東西。”對小孩來說，最有價值的東西是能滿足好奇心、能玩的東西，因此，教師要以新的知識，新的學習方法并伴以有趣的形式來滿足學生求知欲和好奇心，從而使學生愿意學。

　　有了“愿意學”的意愿，還必須采取方法使學生在學習中“欲罷不能”，主動深入地學。“教任何人都不可快于他們的學習進度。”因此，我們應把優化教學結構的重點放在科學的呈現教材方面，使學生循序漸進地學習，在品嘗成功的喜悅的同時強化學習的主動性。

　　3教學成功的訣竅是以情感為紐帶

　　我們教學的對象是兒童.人小情多,說兒童是情感的王子并不夸張.實際上,兒童的情感會形成一種驅動的“力”,聰明的教師應該利用兒童的情感.成為他們主動投入、參與教學過程的力;我們應該培養發展兒童的情感.情感素養是人的一切素養的血肉.沒有了情感,就沒有什么素質可言.何況小學語文教材本身就蘊含著作者豐富的情感呢?我們可以說學生有情,教材亦有情,那教材—學生之間情感的橋梁便是老師的情感，靠老師去傳遞，去強化，讓學生隨著教學過程的推進，入情、動情、移情、抒情。情感的紐帶就連接、溝通在教材——學生——老師之間。

　　認識指導實踐

　　《琥珀》是一篇科學小品，文章條理清晰，描寫生動，是進行語言感悟和思維訓練的好材料。為了將這兩方面結合起來，創設了讓學生“當當文學家“和“考考科學家“的情境，讓學生在求美求真的“力”的鼓舞下，得到情操的陶冶和思維的訓練。

　　良好的課堂氣氛從兩方面努力：一是師——生關系，教師是學生的指導者和朋友，在課堂中與學生共同討論，適時點撥；二是生——生關系，讓每個學生都積極主動的參與學習活動，不能讓尖子學生受青睞，學生在課堂中都處于平等的地位。

　　蒼蠅和蚊子雖不漂亮，但琥珀是美的；琥珀雖美，但這兩個小東西的命運是悲慘的。大自然神奇，生命可貴，人道主義思想應從這里萌發！

　　教學實錄

　　一.   導入,板書課題.:琥珀(提示其寫法).

　　二.   同學們已經預習了課文，下面我要檢查預習的效果。請看判斷題，看誰反應快。

　　1) 琥珀是松脂球。                     錯

　　2) 琥珀的形成差不多要一萬年。         對

　　3) 琥珀里都要有兩個小蟲子。           錯

　　4) 海洋與琥珀的形成有關。             對

　　5) 琥珀只可以做裝飾品。               錯

　　師：大家都能很快的判斷，現在我們改正以上三道錯題。但是老師只給大家一個字 “不 ”，這次看誰先想好。

　　評議：最簡單的往往是最有效的，小學生天性喜歡競爭和比賽，以上的練習既復習了課文關鍵點，又訓練了學生語感，更重要的是調動了學生的情緒，使學生懷著興奮和喜悅的心情投入下面的學習。

　　三 變序法學習課文最后一個自然段.

　　師：這就是琥珀（出示琥珀圖）漂亮嗎？

　　生齊答：漂亮。

　　師：說說這塊琥珀的樣子。

　　生：這塊琥珀是黃色的，里面有一只蒼蠅和一只蜘蛛。

　　生：這塊琥珀是透明的。

　　生：蒼蠅的腳上有很多細細的毛。

　　生：蒼蠅和蜘蛛腳的周圍有一些圓圈。

　　繼續引導學生觀察，這兩個小東西和我們常見的蒼蠅和蜘蛛一樣嗎？（一樣）

　　評議：觀察美，描述美，蒼蠅和蜘蛛當然不美，但是這里的兩個小東西卻讓人只覺得美，教師帶著憐惜的語調說“兩個小東西”就是對學生情感的一種引導。

　　師：但這只蒼蠅和蜘蛛可不一般，因為他們生活在———

　　生：一萬年前。

　　齊讀這一段

　　師：一萬年前的故事，科學家是親眼所見嗎？

　　生：不是。

　　師：不是親眼所見，那就只能是———

　　生：想象

　　師：說得對。這個故事確實是科學家想象出來的。那為什么作者在這里不用“想象”而要用“推測” 這個詞呢？

　　沉默一會有幾個學生舉手。一生答：推測這個詞形象一些。

　　師反問：形象？

　　眾生笑

　　生2：如果用“想象“這個詞就顯得這個故事是假的一樣。

　　師：方向對頭。你認為這個故事是真的啰？繼續說。

　　生2：我認為這個故事是真的------因為如果不是真的的話，就不會有這個琥珀。

　　師：講得好。想在大家想一想：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”也是想象，和文中的想象有什么不同？

　　生1：一種是真的，一種是假的。

　　生2：“赤橙黃綠青藍紫，誰持彩練當空舞”是作者頭腦中想出來的，文中的故事是有證據的。

　　師：你認為的證據是什么？

　　生2：琥珀。

　　師：對。這兩種想象都值得我們學習，前面的想象是文學家的想象，它追求的是美；文中的想象，即“推測”是科學家的想象，科學的想象追求的是真。

　　板書    文學的想象——求美

　　科學的想象——求真

　　師：我知道我們很多同學有很遠大的理想，有些想以后成為一名文學家，有些想當一名科學家。那么今天楊老師要告訴你們，科學家也要會欣賞美，要學一點文學；文學家也要學會怎樣求真，有一點科學的思維。

　　評議：有理由相信這一段話會給學生留下很深的印象，語文課又豈止是語言文字課呢？它對學生的意志、情感、人生態度的影響是潛移默化和巨大的。

　　四 學習故事的前半部分

　　1、現在我們每個人都是文學家，發揮文學家的想像，看看有什么感受。

　　聽范讀,閉目想象故事中的畫面.

　　說感受(文學的想象):這是一個______的故事.

　　生1：這是一個有趣的故事。

　　生2：這是一個神奇的故事。

　　生3：這是一個緊張的故事。

　　生4：這是一個恐怖的故事。 ……

　　評議：通過想象，在感受課文描寫的形象中進入情境，陶冶情操，是情境教學的特色之一。值得注意的是教師在這里注意啟發學生的不同的個體感受，并都加以充分的肯定。一句：“文學家”暗示了對學生的期待和肯定，使學生獲得鼓舞。

　　2、慢慢品味，相信我們還會有更多的感受。這么多同學這么多獨特的感受，說明你們都有成為一個文學家的素質。現在我還要考考你們，有沒有成為科學家的素質。科學家很重要的一條就是善于“推測”。

　　請看考題：

　　只有滴下來松脂的足夠大,才能____________________.

　　只有松脂滴下來的時機足夠巧,才能________________.

　　（學生踴躍作答，略）

　　評議：“考考科學家”是教學手段方面的呼應，有調動學生情緒“更上一層樓”的效果。

　　師：同學們的思維非常活躍，我已經發現了不少小科學家。科學家的另一個特征是善于合作。

　　小組合作學習，運用書中的材料造句，用上下列關聯詞語。

　　因為……所以……           之所以……是因為……

　　只有……才……              如果……就……

　　學生討論3、4分鐘左右，然后分組匯報。

　　評議：學生要做出這組題目并不容易，需要對課文認真閱讀分析，找出內在聯系，然后才能運用上這些關聯詞語。這是“淡化分析，著重感悟”的體現。教師基本上沒有講解課文，主要就是通過學生的讀和練來讓其獲得感悟。在這里，重組課文語言是運用語言的訓練；找出語言的邏輯關系是思維的訓練；小組合作學習是學習方法和學習品質的訓練。

　　小結：通過以上的練習，我們知道了這個故事是真的發生過，不是憑空的想象，而是科學的推測。我們還有一個收獲，就是在我們班發現了很多未來的小科學家。（師又笑著說）這么好的素質，可不要放棄，希望大家以后能夢想成真。

　　3、現在的這個松脂球就是琥珀，對不對？（不對）

　　師：想象它一直掛在這棵老松樹上，掛下去，會不會變成琥珀？（不會）

　　為什么？

　　生：一直掛下去的話，它就會變沒有了。

　　生：一直掛在這里的話，他就會風化的。

　　4、所以科學家又推測了下面的變化，齊讀第8自然段。

　　表達練習：科學家之所以推測陸沉海升，是因為_________________________

　　評議:要把學到的知識變活,成為主體掌握的可資運用的東西,從而轉化為能力,還應該具備一個外化的過程———不盡入于心，還要出于口。通過表達，通過嘗試運用，使知識富于動態性和潛在的發展性。

　　5、知識拓展，地球上這樣的變化很多，比如現在的世界屋脊——青藏高原，在一億年前是海洋，人們在那里發現了很多的海洋生物化石；而現在的臺灣，一萬年以前是和祖國大陸聯系在一起的。

　　評議：看似信手拈來，實則學生所獲不菲。

　　四、情感滲透

　　這篇課文講了一只蒼蠅和一只蚊子的故事，老師這里也有一個故事，讀讀看，有什么不同的感受。

　　多媒體出示蒼蠅的故事，指名讀

　　那只蒼蠅頭是綠的，翅膀也是綠的，眼睛還泛著綠瑩瑩的光。它停在那碗飯上，顯出得意洋洋的樣子。我只好叫老板換了一碗飯。剛坐下，眼前飄過一道綠影，耳邊傳來一陣嗡嗡翁的聲音。唉，它又來了！

　　（讀完，學生情緒很活躍，紛紛舉手爭著表達自己的觀點。）

　　生：我的感受不同，這只蒼蠅然人討厭。

　　生：文中的蒼蠅命運悲慘，引起人的同情；這只蒼蠅破壞環境，讓人厭惡。

　　師：你能看出作者在寫這兩個故事時的不同態度嗎？

　　生：文中的故事，作者是懷著對蒼蠅和蚊子同情的態度寫的，我從“一件不幸的事情發生了”和“這兩個小東西”感受到；而后面作者是懷著厭惡的態度寫的，要不不會在后面說“它又來了”。

　　師：我們已經知道了，一萬年前的蒼蠅和蚊子與現在的蒼蠅和蚊子并沒有什么不同，但由于他們所處環境不同，與人們關系不同，作者寫出來的文章給人們的感：受就截然不同，這就是文字的魅力，立志作文學家的小作者們，可得好好努力呀！

　　五 總結（略）

　　評議：又一只蒼蠅，有奇峰突起的效果，完全不同的描寫，完全不同的感受，“文似高山不喜平”，教亦如此呀！出學生意料之外，在老師掌握之中，達到學習的高潮。使學生感受到語言的魅力，培養了讀寫的興趣。