教學目標：

　　1.自主學會生字新詞,了解懷特森老師獨特的教育方法、思想，及其對學生產生的深遠影響，并寫出對他的正確評價。

　　2.領悟文章的表達方法,學習作者以事例寫人的方法,練習習作. 體會側面描寫人物的作用。

　　3. 體會我對懷特森的美好情感,受到美好情感的熏陶,更加熱愛自己的老師!

　　教學重點：

　　1通過品讀懷特森老師語言、動作、神態以及學生們在課上表現，領悟懷特森老師的獨特教學方法；

　　2明白給學生帶來的深遠影響。

　　教學難點：

　　體會我的情感變化，初步了解側面描寫的作用。

　　教具準備：多媒體課件

　　學具準備：課前搜集的資料

　　教學過程：

　　課前活動：交流自己的喜歡的老師。

　　（一）  聯系生活，激趣導入。

　　師：看來每個同學喜歡的老師真是各有特點，這節課咱們再來認識一位美國作家大衛歐文的老師——《一個這樣的老師》請同學們看老師板書課題（板書）

　　請齊讀課題。

　　（二）自主閱讀，整體感知。

　　1．嘗試自讀，了解大意。

　　師：同學們，當你第一次看到這個課題時，你產生了什么疑問？

　　生交流。

　　師：是啊！老師第一次看到這個課題時和你們一樣也產生了同樣的疑問：“一位這樣的老師”到底是一位怎樣的老師？

　　那么，這節課我們就一起探究這個問題。下面，咱們先自由地讀讀課文，讀準字音，讀通句子。好，開始吧。

　　2、集體交流，了解學情。

　　（1）出示課件：檢查生字新詞

　　師：同學們讀的真認真,詞語都會讀了嗎？下面咱們開火車讀一讀,如果他讀對了,大家就跟讀兩遍。

　　出示第一組詞（要求讀準字音）：

　　警惕     饒有興趣     鄭重其事

　　出示第二組詞：

　　狡黠  面面相覷

　　（生交流“黠”的寫法，“覷”的詞義。）

　　三、自主品悟，導學悟情。

　　1．讀悟結合，初步感知。

　　師：剛才同學們初讀了課文，你認為懷特森老師，與我們平時接觸到的老師

　　一樣嗎？誰來說說懷特森他是一個什么樣的老師？

　　2.以學定教，導學深悟。

　　（1）教學預設：懷特森老師是一個用心良苦、教法獨特，教給我們學習方法，說到做到，會教學，善于引導，影響深遠的老師。

　　師：看來，通過剛才的讀書，同學們都對懷特森老師有了一個初步的認識。很好。那么，你們是從哪讀出來的呢？請同學們默讀課文，在旁邊做做批注。

　　生：讀。

　　（2）交流匯報：

　　教學預設一：交流他是一個博學、說到做到……的老師。

　　評價：相信隨著對課文的深入學習你一定會有新的發現。

　　教學預設二：交流他是一個與眾不同的老師。

　　a師：你從哪件事體會到這位老師與眾不同？

　　生概括第一個故事的大意。

　　師：與眾不同都表現哪方面？

　　生：教法獨特

　　評價：是啊，我們從來沒有見過教給我們錯誤知識的老師，真是教法與眾不同啊，你真會讀書，你真的是用心讀出了自己的感受。（板書：教法獨特）

　　b你還從哪件事上看出了他與眾不同？

　　生交流第二個故事。

　　（3）師：對于懷特森老師的這種教學方式你怎么看？

　　生交流。

　　師：看來咱們同學都理解懷特森老師的用意了，但是文中的同學們一開始能理解他嗎?你是從哪看出來的？快速瀏覽課文畫出相關語句。

　　師：下面，請結合你畫的句子談談從哪看出同學們不理解。

　　匯報交流：

　　①“從來沒有過？那你那天拿的頭骨是怎么回事？”

　　②“但是，當試卷發下來的時候，我卻驚呆了：我答的每道題旁邊都打著大大的紅*。怎么回事？我完完全全是按照老師講的寫的呀！一定有什么地方弄錯了。我瞧瞧周圍的同學，似乎每一個同學都不及格，比利正氣惱地捶桌子呢。發生了什么事？”

　　師：你從哪體會到同學們的不理解？

　　師引導學生抓住重點詞語“驚呆了”、“怎么回事”等理解體會。

　　過渡：是啊，從這里我們就能感受到同學們不僅不理解懷特森老師，甚至于還產生了不滿的情緒，所以比利正氣惱地捶桌子呢

　　師：氣惱地捶桌子，是怎么個捶法？

　　學生演示

　　預設：假如有笑著捶桌子的

　　師：剛才我看到有同學是微笑地捶桌子，大家能感受到那種氣惱嗎？那應該怎么捶？咱們一起來試試。

　　評價：從你們捶桌子的聲音上，老師聽出了此時你們確實很氣惱。讓我們一起帶著這種感情讀讀這句話。

　　師：你還能從哪體會到同學們的不理解？

　　③“那你為什么要在課堂上鄭重其事的講？為什么還要考試？這種老師算什么老師？一股怒火升上了我的心頭，我緊緊抿住嘴唇，控制著自己不嚷出來。”

　　師：你從哪些詞語或標點符號中能感受到同學們真的不理解懷特森老師？

　　生：一股怒火 緊緊抿住嘴唇

　　師：為什么會產生一股怒火？

　　生結合前文交流。

　　評價：這位同學真會讀書，透過一股怒火聯系上下文感受到了我的憤怒。

　　師：誰再接著說。

　　預設生：用了三個問號 和兩個為什么

　　評價：你真會讀書，抓住了標點體會出同學們的不理解。你能體會著這種不理解讀出這種憤怒嗎？

　　過渡：此時，我們可以看出，同學們對這樣一位捉弄人的老師已經產生了不滿的情緒，但是懷特森老師卻平靜的和同學們解釋了一切。

　　出示：“難道你們自己沒有想過嗎？既然是‘絕跡’了，那就什么也沒留下。我向你們描述它的夜間視力、皮毛的顏色，以及許多根本不存在的現象，還給它起了個可笑的名字，你們竟一點也沒有起疑心，這就是你們不及格的原因。”

　　師：誰愿意來當懷特森老師讀讀這段話。

　　評價：聽了他的朗讀，你們能理解懷特森老師嗎？

　　生交流。

　　師：你從他的話中明白了什么？

　　生交流。

　　師：是啊，這位老師通過教給我們錯誤的知識讓我們自己領悟出學習要有懷疑的精神，真是與眾不同阿（板書：引領質疑）

　　師 ：此時，同學們理解懷特森老師了嗎？

　　生：理解了

　　（4）這位與眾不同的老師給孩子們帶了什么呢？

　　生：懷特森老師給孩子們帶來了一種學習方法——“新懷疑主義”

　　師：哪位同學愿意來讀一讀什么是“新懷疑主義”？（相機出示）

　　其他同學仔細傾聽，用心體會。

　　師：從這段話中你讀懂了什么？

　　生：同學們在懷特森老師潛移默化的教育下，已經學會質疑了（板書）

　　師：看來你真的是在用心體會，從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了？

　　生交流。

　　相機出示：

　　①“我們把新懷疑主義帶進了所有的課堂，給那些不習慣質疑的老師帶來了煩惱。”

　　②有時老師講著講著，下面就會有同學清清嗓子，說“凱蒂旺普斯。”

　　師：你從這一聲“凱蒂旺普斯”聽出了什么？

　　生交流。

　　師：看來，新懷疑主義已經在孩子們的心目中生根發芽了。同學們你們也學會質疑了嗎？

　　師：當老師在黑板上寫錯字時，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）

　　當老師在課堂上講錯知識的時候，你們可以大聲地說——（凱蒂旺普斯）

　　看來新懷疑主義也在你們心中生根發芽了。

　　還從哪些地方能看出來同學們已經學會質疑了？誰還想再說說？

　　③接著他站起來，正視著老師的眼睛，說出懷疑的理由。

　　師：談談你的理解。

　　過渡：是啊，此時此刻，我們可以感受到他堅定態度

　　你能讀出那種堅定嗎？

　　師：看來阿，在課堂上他們已經敢于正視老師的眼睛了，有了敢于質疑的勇氣，那么在生活中呢？

　　④我正視著他的眼睛，告訴他：“你錯了”。

　　師：你從這句話中體會到了什么？

　　師：同學們讓我們一起大聲地說：齊讀

　　師總結：懷特森老師獨特的教法不僅使我們學會了質疑，還敢于質疑了，可見他還是一個帶給學生影響深遠的老師。（板書）

　　四、升華情感，拓展延伸。

　　（1）師：你看，思想的力量是多么的巨大啊，懷特森老師用自己獨特的教學方式教會了孩子們怎樣學習，怎樣生活。你喜歡這樣一位老師嗎？你想對他說些什么？

　　板書：喜愛 崇敬……

　　(2)師：現在看來同學們真的是讀懂讀透了，明白了他是一個這樣的老師。（擦掉文號）

　　3、我們知道，全文作者是通過兩件事寫這位老師的，最后三個自然段是不是可以刪掉呢？

　　生交流。

　　師總結本文寫作的一大特點——側面描寫。

　　五、教師小結，布置作業。

　　師：同學們，當老師讀完這篇文章時，也被深深的震撼了，一種崇敬之情也油然而生，不由自主地就寫下了一首小詩，我想和大家一起分享（師配樂讀）：

　　染綠思想的春風

　　作者:  鄭志華

　　懷特森像一座燈塔,

　　用他的思想化成了一縷光輝,

　　灑滿我人生的航道,

　　鑄成了指引我前行的航標!

　　凱蒂旺普斯和小轎車事件,

　　似泉水洗滌了我的靈魂,

　　震蕩了我的心靈,

　　也凈化了我的情愫!

　　引領質疑與學會探索,

　　這科學的精神如一股春風,

　　敲開了我的心扉,

　　也染綠了我的思想!

　　相信，你學了這篇文章也一定有自己的感受吧？出示

　　作業設計

　　小練筆：選擇其一寫出自己的感受。

　　1、《我眼中的懷特森先生》

　　2、《假如我是懷特森先生的學生》

　　3、《怎樣看待書本和權威》

　　4、自擬題目寫作