隨著課程改革的深入，針對教壇中公開課“作秀”現象，越來越多的教師高聲呼吁：語文閱讀教學公開課應充分追求常態下的真實、樸素。為此，許多教師對所謂的“真實、樸素”的理解出現了偏差，認為所有的公開課不應該將同一教學內容在不同班級翻來覆去地上個“滾瓜爛熟”，否則，就失去了公開課原汁原味的“真實、樸素”。殊不知，一堂真正意義上的“好課”，是需要教師不斷地用情去澆灌文本，用心去喚醒學生，不斷地否定自我，超越自我，感動自我。這是一個學會反思、追求完美的過程，這是一個走進學生，熔煉自我的“重生”過程。因此，我認為，將同一教學內容在不同班級翻來覆去地“煉課”，是促進教師不斷成長，獲得專業發展的必經之路。

　　我就以公開課《大江保衛戰》開課之前的“煉課”經歷，來回顧在此過程中的種種感受、收獲和成長。

　　第一次所謂的“理想設計”

　　教學過程：

　　一、談話導入——喚醒生活積累，創設緊張氣氛

　　1、談話：2004年年底，印尼發生了一場震驚中外的特大海嘯，誰能給大家介紹有關情況。

　　2、學生作介紹。（當學生介紹到“洪水肆虐”的情景時，教師相機出示第一自然段中有關詞句。）

　　二、學習第一段——采用“電影特寫”，激情走入文本。

　　過渡：除了海嘯，無休止的暴雨同樣能造成洪水泛濫，請看——

　　（1）學習第一層。

　　（出示：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！）

　　①齊讀。

　　②出示地圖，介紹長江、荊江、武漢、九江等地理位置。

　　③指導感情朗讀。（讀出緊張的氣氛）

　　提示：一連3個“！”說明了什么？可以用哪些詞語來形容當時的情景？萬一大江決堤會造成什么后果？如何把這種危急的情況讀出來？

　　過渡：荊江告急！武漢告急！九江告急！萬一這些地方失守，將會給人民、給國家帶來多大的損失。災情就是命令，于是——

　　（2）學習第二層。

　　（出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。）

　　①齊讀，他們去干什么？

　　②你從“日夜兼程”“挺進”體會到什么？

　　③再讀，讀出“心急如焚，急人民所急”的心情。

　　3、教師小結：是啊，此時此刻，時間就是生命，時間就是財富，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了驚心動魄、氣壯山河的《大江保衛戰》

　　三、揭題釋題——抓住關鍵字，指導學生審題。

　　1、板題，讀題。

　　2、釋題：題目中的關鍵字是什么？你認為課文圍繞著“戰”字，會寫哪些內容？（為什么戰？怎樣戰？戰的結果如何？）

　　四、初讀課文——理清課文脈絡，把握文章中心

　　1、齊讀第一自然段，思考：這一部分寫了什么？（即“為什么戰？”）

　　2、學生初讀課文，在讀通讀順的基礎上思考：

　　（1）“怎樣戰？”“戰的結果怎樣？”分別在課文中的哪幾個自然段？

　　（2）作者為什么要寫這篇文章？（熱情贊頌了解放軍戰士勇往直前、奮不顧身的精神風貌）

　　（3）為了贊頌解放軍戰士勇往直前、奮不顧身的精神風貌，著重向我們介紹了哪三件感人的事跡？（大堤搶險、鐵漢本色、救護遇難群眾）

　　3、結合學生交流，教師小結。

　　五、精讀第二段——感受偉大精神，領悟寫作方法。

　　1、學習“大堤搶險”部分。

　　（1）學生自學，畫出直接描寫人民子弟兵勇往直前、奮不顧身精神的詞句，并在旁邊寫一寫批注。

　　（2）同桌交流的基礎上全班交流。

　　（3）觀察課文插圖，進行說話訓練：在長江大堤旁，我看到了這樣一幅感人的畫面。

　　（4）指導朗讀。

　　（5）（出示環境描寫的句子）提問：這些環境描寫有什么作用？（可以結合《爺爺的蘆笛》一文的環境描寫進行教學提示。）

　　2、學習“鐵漢本色”部分。

　　（1）自讀，用自己的話向同學介紹黃曉文的事跡。

　　（2）理解“在那幾十個難忘……事跡啊！”說說這句話的含義。

　　（3）指導朗讀。

　　3、學習“救護遇難群眾”部分。

　　（1）用“——”畫出一句排比句，想一想，從中體會到什么？

　　（2）文中的省略號表示什么意思？

　　（3）為什么稱人民子弟兵為“大救星”？

　　（4）指導朗讀、背誦。

　　4、指導領悟“選材精當，敘議結合”的寫作特色。

　　（1）在大江保衛戰中有許多感人肺腑的事跡，作者為什么選這三件事例來寫？

　　（2）根據學生平時的日記進行寫作指導。

　　六、學習第三段——回顧全文內容，明白結構順序。

　　1、齊讀。

　　2、這段話在全文中起什么作用？

　　七、布置作業——

　　1、造句。（1）驚心動魄（2）閃爍

　　2、背誦第五自然段。

　　3、寫一篇讀后感。

　　[評議]

　　一個自以為“理想設計”能使師生激情澎湃的語文課，竟然上得波瀾不驚，興味索然。評課中，大家的主要觀點集中在這樣幾個方面：

　　1、課文導入遠兜遠走，效果不佳。印尼海嘯雖然近在眼前，然而由于大多數學生缺乏對世界大事的關注，也就沒有所謂的“生活積累”，所以，課堂上師生之間未能引起情感共鳴，沒有起到為學習課文創設下緊張的氣氛。

　　2、朗讀感悟不痛不癢，浮于表面。對于人民子弟兵在洪水惡浪面前奮不顧身的大無畏精神，對一群涉世不深的學生來說，如果教者不引導學生對相關資料的收集，缺少設身處地的情感體驗，僅僅*對課文語言文字的“咬文嚼字”，那么，學生的朗讀感悟充其量也只能是一個“冷眼旁觀者”的冷靜剖析。

　　3、情感激發忽冷忽熱，“淺嘗輒止”。這是一堂以學生的情感體驗為主線的課，但是整堂課中，學生與教材，與戰士，與教師間卻存在著一條無法逾越的“鴻溝”。學生始終未能深入地走進教材，沒有被解放軍戰士勇往直前的精神風貌所感染。

　　[反思]

　　之一：語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點？

　　俗話說“良好的開始是成功的一半”，所以，一直以來我都非常重視課文的導入設計。然而在《大江保衛戰》一文的教學中，我發現設計的過程中，忽略了一個至關重要的問題，即語文課，是以教師為起點，還是以學生實際為起點？假如設計是從教師的興趣愛好、知識結構為起點，那么，就會造成本課中“剃頭挑子一頭熱”的“冷場”局面。建夠主義理論又一次提醒我：學生的“原有知識和經驗”才是教學活動的起點。脫離了學生的生活認知去解讀文本，絕對產生不了超越文本的情感和精神。所以，作為一個教師，我們要學會“從下看上”，即從“學”的角度看問題，關注學生的需要，學生的發展狀況，以及學生發展能力和素質，以此為出發點來設計、反思“教”的行為、“教”的目的和“教”的思想。否則，教師的“主導”作用，學生的“主體”地位，都將成為一句空話。

　　之二：語文課，有了“摳”課文，是否需要“開”資源？

　　以前我總是認為，閱讀教學只要能抓住課文的重點詞句進行“咬文嚼字”，引導學生以各種形式進行朗讀，在讀中理解，讀中感悟，并有所體驗，語文課就達到了預期的目標了。《大江保衛戰》一文的教學使我明白，如果語文教學把教學目標僅僅定位在學生學習語文這個層面上，起點應該是很低的。新課程不僅關注學生“知識和能力”、“過程和方法”，還非常重視學生“情感、態度和價值觀”的培養。因此，現代的語文教學，不僅要用好教材，更要廣開各種有利的資源，使這些資源為閱讀教學服務，讓學生的朗讀感悟真正融進自己的精神和靈魂，從而讓學生在學習語文的同時，更能獲得享受語文所帶來的精神和情感上的愉悅。

　　之三：語文課，在新理念的引領下，如何穿上新鞋走新路？

　　綜觀全過程，我發現，情感激發的“忽冷忽熱”主要是我教學理念的“鐘擺式”造成的。采用“電影鏡頭特寫”的方式導入課文內容的學習，使學生“未讀文就先有其情”，教師應該抓住這個良好的開端，披情入文，直奔課文重點內容的學習，然而我卻“淺嘗輒止”，回過頭去釋題審題，硬生生地把原本以進入扮演角色的演員拉出了劇本之外。這種“穿新鞋走老路”的教學，使我屢次錯過了把課堂的“情緒場”推向更高層次的最佳機會。

　　第二次的“喜憂參半”和第三次的“激情澎湃”

　　一、[導入部分的調整]

　　●導入設計一：對聯導入，把握主題

　　1、出示：風聲雨聲讀書聲，聲聲震耳；家事國事天下事，事事關心。問：這副對聯告訴我們什么？

　　過渡：讓我們關心1998年夏天發生的一件國家大事。（板書課題）

　　2、抓關鍵字，指導審題。

　　（1）題目中的關鍵字是什么？為什么把抗洪水戰惡浪當成一場“戰斗”？

　　（2）一提到“戰斗”，你眼前會出現怎樣的情景？

　　【實踐與反思：把“揭題審題”提至導入環節，是為了突出說明“抗洪水戰惡浪”的過程是一場不見硝煙的“戰斗”，并試圖通過兩個“戰斗”的比較，讓學生認識到抗洪救險雖然不見硝煙，但同樣充滿險惡，人民子弟兵隨時隨地都有可能付出生命的代價。原以為學生對戰斗非常熟悉，一提及戰斗便會有聲有色地描繪出戰場上硝煙彌漫、戰士們奮力殺敵的情景。然而教學中學生反應平平，根本沒有觸到戰斗的激烈與緊張。剖析原因，才發現，我忽視了“時代環境”的差別。由于我們所處的是新中國成立不久的時代，當時電影電視的內容大多數是“打仗片”，所以對“戰斗”的概念非常清晰；而當代孩子所處的是和平、發展的年代，所以“戰爭”對于他們來說，只是一個既遙遠又陌生的文字代號。】

　　●導入設計二：對聯引入，歌曲導情。

　　1、明朝顧憲成曾寫過一副著名對聯：風聲雨聲讀書聲，聲聲震耳；家事國事天下事，事事關心。（指名學生說說大意。）

　　2、1998年夏天，我國就發生了一件大事，這件大事牽動了數百萬人的心。為了歌頌在這件事中涌現的許多無名英雄，有人滿懷激情譜寫了這樣一首歌，請看——（播放VCD：歌曲《為了誰》）思考：這首歌贊的是誰？他們的所作所為又是為了誰？

　　【實踐與反思：這種“單刀直入”式的導入，使學生上課伊始就入情入境，歌曲中出現的一副副感人的背景畫面，不僅為學生理解課文內容設下了鋪墊，更為學生與文本、教師之間的情感共振積蓄了情感。】

　　二、學習第一段——鏡頭特寫，走進文本。

　　（1）學習第一層。

　　（出示：1998年的夏天。暴雨，大暴雨，一場接著一場，奔騰不息的長江，轉瞬間變成了一條暴怒的巨龍，瘋狂地撕咬著千里江堤。荊江告急！武漢告急！九江告急！）

　　①指名讀。（根據學生讀的情況，請學生說說為什么要讀出緊張的語氣。）

　　②相關資料鏈接

　　A、出示地圖，介紹長江、荊江、武漢、九江等地理位置。

　　B、資料：長江中下游平原區人口密集，工礦企業林立，水陸交通四通八達，是我國工農業經濟最發達的地區之一。但由于長江中下游平原區地面高度普遍低于高洪水位數米至10余米，完全依*兩岸3000余公里的干堤，30000余公里的支堤抵擋抵擋洪水，洪澇災害威脅頻繁嚴重。

　　[可結合這幾個問題展開討論理解：萬一大江決堤會造成什么后果？可以用哪些詞語來形容當時的情景？如何把這種危急的情況讀出來？]

　　③集體感情朗讀。（讀出萬分危急的氣氛）

　　過渡：荊江告急！武漢告急！九江告急！萬一這些地方失守，將會給人民、給國家帶來多大的損失。災情就是命令，于是——

　　（2）學習第二層。

　　（出示：在這萬分危急的關頭，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，朝著大江挺進。）

　　①齊讀，他們去干什么？

　　②你從“日夜兼程”“挺進”體會到什么？

　　③再讀，讀出“心急如焚，急人民所急”的心情。

　　3、教師小結：是啊，此時此刻，時間就是生命，時間就是財富，時間就是勝利！所以，幾十萬解放軍官兵日夜兼程，和幾百萬人民群眾一起，戰洪水，斗惡浪，打響了驚心動魄、氣壯山河的《大江保衛戰》

　　【實踐與反思：由于在適當的時機給予學生相關資料的鏈接，學生對“危害”的程度有了清楚的認識，從而克服了原先對“危害”認識的“紙上談兵”，因此，學生的感悟更深刻，朗讀更到位。】

　　三、[精讀第二段的調整]

　　●第二段設計：自主閱讀，體驗精神。

　　1、學習“大堤搶險”部分。

　　（1）7月27日凌晨兩點，當九江賽城湖的大堤塌陷的時候，四百多名官兵是怎么想、怎么做、怎么說的？讓我們打開課文，走進抗洪搶險的第一線，和英雄們一起經歷那激動人心的分分秒秒吧。在自己最受感動的地方反復讀，仔細品，還可以在課文的空白處記下自己閱讀時的所思、所感、所疑。

　　（2）學生用自己喜歡的方式自主閱讀課文，并注出自己的閱讀感受。

　　（3）研讀交流，體驗精神。

　　A、小組交流。

　　B、集體交流。（重點圍繞“行動神速、意志堅強、積極樂觀的心態”這幾個方面展開。）

　　C、教師小結：是呀，感人的場面說也說不完，英雄的事跡道也道不盡，正如書中對聯所寫：“風聲雨聲濤聲，聲聲震耳；雨水汗水血水，水水相融。”學生齊讀對聯，邊讀邊想象戰士們抗洪水戰惡浪的情景，

　　D、說話訓練：讀著這副對聯，我仿佛聽到了，看到了。

　　E、指導感情朗讀。

　　2、學習“鐵漢本色”部分。

　　（1）自讀，用自己的話向同學介紹黃曉文的事跡。（緊緊扣住“扎”“來不及了”“涌”）

　　（2）理解“在那幾十個難忘……事跡啊！”說說這句話的含義。

　　（3）指名介紹課前學生搜集的有關資料，教師相機進行補充說明。

　　（4）指導朗讀。

　　3、學習“救護遇難群眾”部分。

　　（1）個性朗讀。

　　（2）聯系上文理解“哪里有洪水，哪里就有軍旗飄揚；哪里有危險，哪里就有軍徽閃爍。”

　　（可以圍繞文中的排比句、省略號等展開。教師相機指導感情朗讀。）

　　（3）引讀“滔滔洪水中的群眾……看到了他們的大救星。”

　　【實踐與反思：整個教學過程抓住課文中折射戰士們“奮不顧身、想人民所想、急人民所急”偉大精神的重點詞句，通過摳詞摳句，細細品味，引導學生走進文本，深入感悟；并通過說的訓練和相關資料的介紹，引導學生走出文本，走近英雄，從而使戰士們的英雄形象在學生心目中深深地扎下根。這一系列的設計，不僅激活了語言文字，還積蓄了學生內心的“情感風暴”，從而將“讀、說、聽”與“感、悟、思、情”有機地整合在一起，這樣的教學真正體現了以學生的實際水平和需要為出發點，既關注學生個性化的學習，要注重人文和語文的有機結合，使語文課達到了“享受語文”的極至目標。】

　　四、[結束部分的調整]

　　●結束設計一：總結全文，升華情感

　　英勇的人民子弟兵用自己的行動譜寫了一曲曲英雄的贊歌，用自己頑強的意志立下了一座座不朽的豐碑。（出示最后一節內容）學生大聲齊讀兩遍。

　　●結束設計二：總結全文，升華情感

　　1、英勇的人民子弟兵用自己的行動譜寫了一曲曲英雄的贊歌，用自己頑強的意志立下了一座座不朽的豐碑。（出示最后一節內容）學生大聲齊讀兩遍。

　　2、（以歌曲《為了誰》為音樂背景，教師動情地說）同學們，經歷了1998年夏天那一場氣壯山河的大江保衛戰，此時此刻，你想說些什么呢？

　　3、的確，偉大的中國人民是不可戰勝的，（結合最近幾年發生的國家大事來證明這一點，如抗擊非典、勇戰禽流感等）。

　　4、集體起立，大聲朗讀三遍“中國人民是不可戰勝的！”

　　【實踐與反思：由于整個教學過程是師生不斷積蓄情感的過程，因此，課文接近尾聲時，師生的情感如決堤的洪水一觸即發，教師應充分抓住成熟的時機，將滲透于語言文字之中的精神進行升華、內化，然而“設計一”卻錯過了良機，使語文的學習“戛然而止”，意猶未盡。與之相比，“設計二”則巧妙地引導師生將噴薄而出的情感發揮得淋漓盡致，因此，無論是說還是讀，都充滿了發自肺腑的崇敬、驕傲和自豪，從而使整堂課在激情澎湃中圓滿結束。】

　　五、布置作業（同第一次）。

　　【實踐與反思：思索或許是令人痛苦而備受煎熬的，然而，如果沒有前兩次的實踐以及在此實踐基礎上的反思，又怎么會有第三次精彩的“重生”？因此，作為一名教師，一個育人者，一個文明火炬的傳遞者，我們不僅要成為一個實踐者，更應成為一個思考者！】