《碧螺春》是小學語文蘇教版十二冊上的一篇課文，這是一篇文質兼美的散文，描繪了久負盛名的碧螺春茶名字的由來以及采摘、制作和品嘗的生動情景。記得，去年我在一本雜志上匆匆一瞥，看到過一篇有關這篇課文的教學設計，設計內容已模糊了，但留在我心中的疑問仍很清晰：這樣上語文課，不是等于在上茶道課、茶文化課、品茶課了嗎？難道除此之外就沒有東西可以挖掘了嗎？所以今年我特別留心這一課，怎樣上出《碧螺春》的語文味。我仔細地閱讀著課文，一遍又一遍，自己都不知道讀了多少遍了。“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光”，這是課文的最后一句，是引用了一位外國詩人的詩句，我又反復地讀著，想著作者引用這一句并不是十分華麗的詩句其背后的用意。讀著讀著，我豁然開朗，“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光”，這“江南明媚的春光”難道僅僅是江南的風光嗎？不，這里面肯定有更多的含義，更多的“春光”！于是就有了下面的設計。

　　一、走進課文，引出“明媚春光”

　　師：上節課，我們讀《碧螺春》，這節課我們來品《碧螺春》。碧螺春久負盛名，一位外國詩人在品茶之余寫下了這樣的詩句：“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。”（出示這一句）

　　同學們，讓我們輕聲讀一讀，細細品一品，你是否能讀出些什么？

　　（學生們輕輕地讀，細細地品，若有所思）

　　生（交流）：

　　我讀出了那位外國詩人對碧螺春的喜愛；

　　我讀出了那位外國詩人對江南明媚春光的喜愛；

　　我讀出了江南的春光明媚；

　　我讀出了碧螺春是我們江南春的代表；

　　……

　　師：同學們，這是你們的真實感受，相信走進課文后你們會有更多的體會、感受。

　　利用那位外國詩人的詩句切入文本，讓學生一下子聞到碧螺春茶的清香，感受到江南的明媚春光。但由于對課文未進行品讀，學生對這句話的感悟只是停留在表面。

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　　二、走進采茶圖，賞“明媚春光”

　　師：讓我們隨著作者的足跡一起走進江南明媚的春光，走進清晨采茶圖。

　　（師范讀第四自然段，生在頭腦中形成畫面；生學著老師美美地讀一讀，邊讀邊在頭腦中出現有關這幅畫面的詞語。）

　　生（交流）：

　　翠綠欲滴

　　神采飛揚

　　歡聲笑語

　　美麗動人

　　……

　　師：對，所有的這些詞都化作了四個字——美麗動人。

　　師：讓我們記住這些美麗動人的語句，想著這些詞，想著這副畫面，相信你一定能很快記下這段文字。

　　（兩分鐘后，有同學已經能背了，于是，請上第一個舉手者，背得很流利，只是缺失一些情感；請同學們一起朗誦，告訴他們朗誦一方面是不看書本，更重要的是有感情，學生們開始了有感情地朗誦，三分之一的同學能達到老師的要求。）

　　再出示：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。

　　師：細細地讀一讀，細細地品一品，你又讀到了什么？

　　（學生細細地讀，細細地品，靜靜地想）

　　生（交流）：

　　我讀到了采茶姑娘的歡聲笑語；

　　我似乎看到了采菜姑娘披著晨霧在茶園中辛勤勞作；

　　我看到了采茶姑娘神采飛揚的表情；

　　我知道了江南明媚的春光里有采茶姑娘勤勞的身影；

　　……

　　在走進了美麗動人的清晨采茶圖后，學生對“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光”中所看到的“明媚春光”的視野開闊了，不僅僅只是看到了江南明媚的春光，這“明媚的春光”里還有那采茶姑娘勤勞的身影。

　　三、走進焙茶圖，看“明媚春光”

　　師：清晨，茶園里閃現著采茶姑娘忙碌的身影，飄蕩著他們銀鈴般的歡笑聲，入夜之后又是一番怎樣的景象呢？讓我們走進“入夜焙茶圖”，看看焙茶手的勞動，這一副景象我們又可以用什么詞來形容？

　　（學生仔細地品讀）

　　生（交流）：

　　我認為可以用“繁忙”來形容這一場景；

　　我認為還可以用“新奇”來形容這一場景。

　　師：那你們又是從什么地方體會到的？

　　（學生進行有目的的研讀，讀后進行交流，他們大多抓表現焙茶手一系列動作的詞：揉、搓、捺、抓等，從這些詞中我們感受到了焙茶手的那一份繁忙，同時又感覺到了一份新奇。）

　　再出示：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。

　　（再一次讓學生進行品讀）

　　生（交流）：

　　我讀出了在“明媚的春光”里還有焙茶手的辛勤勞動；

　　我讀出了沒有焙茶手的辛勞就沒有如此明媚的“春光”

　　我讀出了作者對焙茶手的贊美之情。

　　……

　　師：所以說“勞動就是美，勞動創造了美”。（出示這一句話，讓學生高聲朗讀。）

　　此時此刻，學生對“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光”的理解又豐富了。

　　四、走進品茶圖，品“明媚春光”

　　師：正因為有了心靈手巧的采茶姑娘、技術嫻熟的焙茶手的辛勤勞動，才能使我們品嘗到如此清香撲鼻的碧螺春茶，此時此刻，我們仿佛聞到了那一陣陣沁人心脾的清香，趕快走進月夜品茶圖，這一幅圖我們又可以用什么詞來形容呢？

　　（學生靜靜地讀）

　　師：這一幅圖我們可以用什么詞來形容？（學生齊說：陶醉）

　　師：同學們，還記得《村居》這首詩嗎，一個“醉”字讓我們看到無限春光，真是“問言與誰醉，卻道春光明媚”。那就讓我們再醉一回，這一次我們又醉在什么里？

　　（學生投入地讀）

　　生（交流）：

　　我醉在“夕陽西下，明月初升”的意境中；

　　我醉在碧綠清澈的湯色中；

　　我醉在那份真誠的情誼中；

　　……

　　師：多么富有詩意，多么令人陶醉，難怪那位外國詩人在品茶之余情不自禁地吟出：在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光。

　　讀著讀著，這一詩句在作者眼里仿佛又在向我們訴說著：江南春光美，江南人更美。（出示）

　　讀到這里，在清香的碧螺春茶湯里，江南的明媚春光才一覽無余。

　　五、走出課文，豐富“明媚春光”

　　師：多么詩意的語言，讓我們也寫上幾句詩意的話，既要運用剛才所學的，又要發揮你的想象進行創作，出示：

　　在清香的碧螺春茶湯里,我看到了

　　在清香的碧螺春茶湯里,我到了

　　在清香的碧螺春茶湯里,我到了

　　…………

　　（學生進行創作，可以改變老師提供的形式，由于上課時間有限，未能進行交流）

　　附：在清香的碧螺春茶湯里，

　　我看到了江南明媚的春光，

　　看到了清晨采茶姑娘興奮的笑臉，

　　看到了入夜焙茶手繁忙的工作，

　　看到了夕陽下品茶人陶醉的臉龐。

　　在清香的碧螺春茶湯里，

　　我聽到了江南歡快的鳥鳴，

　　聽到了采茶姑娘銀鈴般的歡笑聲，

　　聽到了焙茶手繁忙的勞作聲，

　　聽到了品茶人嘖嘖的贊嘆聲。

　　我認為，成功的語文教學既要根植于語文文本本身，又要游離于語文文本之外。引用外國詩人的詩句——“在清香的碧螺春茶湯里，我看到了江南明媚的春光”，并且不斷地反復出現，不斷地豐富其內涵，使學生的認識得到升華，最后是學生自己的創作，既讓學生走進文本，又要讓其跳出文本，上出語文課的語文味。