師：這堂課我們共同學習《記金華的雙龍洞》。（板書課題）請大家齊讀課題。（生讀）

　　生：從課題看，你能知道些什么呢？

　　生：這是一篇游記，我從“記”字看出來的。

　　生：我知道雙龍洞在金華，屬于浙江省。

　　師：看了課題，你還想知道些什么呢？

　　生：我想知道雙龍洞為什么叫“雙龍”，那里真有龍嗎？

　　生：我想知道雙龍洞有多大。

　　生：我想知道雙龍洞有多大。

　　生：我想知道雙龍洞有哪些地方值得游覽。

　　師：看來，同學們的興致一點兒也不來于作者葉圣陶爺爺。這節課，我們就陪葉老一起游洞，大家愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。

　　師：請打開書。快速讀課文，看看作者從哪兒出發？經過哪兒，到哪兒？

　　生：從金華出發到羅甸，漸漸入山，先到洞口，從外洞經孔隙到了內洞，然后出洞。

　　（生邊回答，師邊板畫。）

　　師：讀了一遍課文，雙龍洞的哪部分給你留下的印象最深。大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會。

　　（學生聚精會神地讀課文）

　　生：乘小般經過孔隙這段給我的印象最深刻。

　　（多數學生舉手，意見一致同上。）

　　師：既然這么多同學都喜歡這段課文，我們就先學這段。（指名讀），從這段中你知道了什么？

　　生：孔隙是一個裂縫。

　　生：孔隙是一個很小的洞。

　　師：你們兩個都認為孔隙很小，是嗎？（學生點頭）看書，聽老師讀一句話：“雖說是也隙，也可容得一只小船進出。”能容得下一只小船進出的地方，它小嗎？（師用手比量大小）

　　生：不小，挺大的。

　　師：那孔隙到底是大還是小呢？說清理由。

　　生：從孔隙本身看，能容一只小船進出的空間不很小。

　　師：你認為孔隙挺大的。（該生點頭）那為什么又把它稱為“孔隙”呢？

　　生：稱它為“孔隙”，是拿它和外洞相比。書中說外洞，“走進去，仿佛到了個大會堂”。能容一只小船進出的空間與大會堂相比，就顯得太小了。

　　師：這個同學很會讀書。他能從課文中找到根據來理解句段，這種讀書方法叫“聯系上下文理內容”。

　　生：我從下段課文中寫到的“內洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相對于外洞、內洞的大而言的。

　　師：“相對”這個詞用得很準確！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一樣，是相對而言的。再看看課文，你們還知道些什么？

　　生：我知道經過孔隙要乘小船，小船上只能容兩個并排仰臥。（生讀出“小船”句）

　　師：“并排仰臥”怎么講？（請一生到前邊，師生共同做“并排”狀。）說明孔隙怎樣？

　　生：很窄。

　　師：作者明明是寫孔隙，為什么要先寫小船呢？

　　生：因為小船有多窄，孔隙就要有多窄。

　　生：這里是用小船的窄突出孔隙的窄。

　　師：除了“窄”之外，孔隙還有哪些特點？

　　生：（讀“我懷著好奇的心情……撞破額角，擦傷鼻子”。）從這些語句中可以想見孔隙的低、矮？

　　師：這些語句中哪些個詞形象地反映出孔隙的低、矮？

　　生：“貼”

　　師：請你給“貼”換個詞。把換的詞放在原句中，再讀一讀，體會哪個詞一些？（生換“*”“挨”“粘”等詞，體會到它們都沒有“貼”用得準確。）

　　生：“擠壓”這個詞在句中我不太懂，山石怎么會向人擠壓過來呢？

　　師：（用手勢做“擠壓”的動作）從左右向中間用力，就叫——（生：擠）從上向下用力，就叫——（生：壓。）山石是真的朝人擠壓過來了嗎？（生：不是。）從哪能個詞能看出來？

　　生：“感覺”“似乎”，說明這不是真的擠壓。可能看出此時作者有點害怕。

　　生：不是害怕，是緊張。

　　師：“擠壓”一詞既寫出了孔隙的低矮、窄小，又寫出了過孔隙的緊張、驚險。

　　（放映過孔隙的錄像，師解說。）

　　師：這段該怎樣讀呢？

　　生：重點詞語要突出強調。如“并排抑臥”“剛”沒有一處“貼”“擠壓”“稍微”“準會”。

　　（該生按自己的體會讀了一遍）

　　生：要讀好這段，還應該把自己引導象成作者本人，仿佛真的在過孔隙一樣。（該生按自己理解又讀一遍。）

　　師：剛才兩位同學讀得都很精彩。把自己當成作者，身臨其境般地去讀，眼前就會浮現出過孔隙畫面。請大家自由練習朗讀，帶著和作者一樣的心情去讀，突出關鍵詞語。

　　（生自由練讀后指名讀，再齊讀。）

　　師：孔隙有三個特點——窄、矮、險。內洞又有哪些特點呢？請大家默讀寫“內洞”的段落，概括出來。

　　生：黑、大、美。

　　生：奇。

　　師：（板書：黑、大、奇）內洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”連接的。先讀“首先”句。（一生讀）“有點兒像”到底是像還是不像呢？請各小組交流討論。（學生小組討論）

　　生：“有點兒像”是說不太像。

　　生：“有點兒像”是說“像”。不然，雙龍洞就不叫“雙龍洞”了。

　　師：“像”還是“不像”，還是要到文中找根據。“蜿蜒”一詞寫出龍的什么？

　　生：“蜿蜒”指蛇類彎彎曲曲爬行的樣子，寫出龍的形態。

　　師：形態有了。“一條黃龍，一條青龍”寫出了——（生：顏色。）你們看，（出示投影圖片，師做手勢。）再加上提著的汽車燈燈影的搖曳，有什么感覺？

　　生：感覺龍像要飛起來一樣。

　　師：所以說“有點兒像”。既然像，那為什么不說“非常像”“特別像”？

　　生：龍是神話中的動物，沒有人風過真的龍，所以只能說“有點兒像”。

　　生：洞頂的雙龍是天然形成的鐘乳石，不可能特別像，人們只是依據它的形態把它想象成龍，所以說“有點兒像”。

　　師：作者用詞相當精確。除了“蜿蜒在洞頂的雙龍”，作者還看到了什么？（一生讀“其次”句）懸崖在洞頂的叫什么？（生：石鐘乳。）直立在地面的呢？（生：石筍）

　　師：（出示彩圖）這些石鐘乳和石筍顏色各異，形狀變化多端。看這幅圖上的石鐘乳，你能想到什么？把你想象的用一段話寫下來。

　　（生動筆寫段。然后指名讀，全班交流，師生當面評論。）

　　生（讀）：“呈現在我眼前的石鐘乳，像一個老者。他長著花白的胡須，身披寬大的棉袍，右手拿一把拂塵，那若有所思的神情，讓我想起了呂洞賓。不，還有點像太上老君。不，還有點像太上老君。”（還有學生將其想象成動物、植物。）

　　師：不同的想象產生了各異的形象。這正是雙龍洞的神奇之所在。（下課）

　　【評析】

　　曹老師這一課采用精講重點段，導讀其他段的教學方法。在理清游覽路線的基礎上，直接切入學生感受最深的“孔隙”一段圍繞孔隙的特點與作者過孔隙時的感受，導學、導練、導讀，獲知悟理，強化語感訓，激發了學生自主參與教學的欲望。隨后，采用學習重點段的方法導讀“內洞”一段，引導學生自讀自悟，強化形象思維訓練，從讀學寫。

　　教學重點段，先從內容入手，圍繞孔隙“窄小”的特點，拋出“疑點”——“孔隙到底是大還是小？”引發學生聯歡系課文展開爭論，相機滲透了任何事物的大與小都是想對而言的辯證思想，同時巧妙點撥在平臺系上下文讀書理解內容的方法。然后，將學習孔隙“窄小”特點的方法進行遷移，結合作者過孔隙時的動作和感受理解孔隙“低矮”的特點。在理解中抓住“貼”“擠壓”等重點詞語，通過換詞體會、動作演示來進行感悟。在理解的基礎上，強化讀的訓練，感受語境，再現畫面。這部分的教學，教師點撥精要得法，于學生無疑之處生疑，“一石激起千層浪”，活躍了學生的思維和課堂氣氛，激發了學生主動探求的熱情。詞句的理解與訓練巧妙地與課文的理解相結合，達到了省時高效的目的。朗讀的指導建立在學生自己感悟的基礎上，注意給全體學生朗讀實踐的時間與機會，朗讀過程充分，訓練扎實。

　　教學“內洞”一段，教師引導學生利用學習“孔隙”一段的方法，先讀書概括內洞“黑、大、奇”的特點。學生通過讀書，很容易體會內洞“黑”“大”兩個特點，所以教師將教學的重點引向對內洞“奇”這一特點的體會上。主要抓住“有點兒像”這一詞語來進行體會。通過討論、交流體會了“雙龍”的特點，體會了作者用詞的準確性。之后出示圖片，要求學生楊象畫面并寫下來。這部分的教學，教師立足于學生自讀自悟，突出理解的重點，注重形象思訓練，在學生討論中給予點撥，收到良好效果。從理解掌握與運用相結全出發，教師安排的依據畫面進行想象并寫出文字來的練習，實際上是形象思維和由讀而寫能力的遷移運用，這也十分有助于學生創造性思維的培養。

　　這節課的曹永鳴“以學定教·討論點撥·自讀自悟”教學模式的一個很好的反映，體現了自日常語文教學“精講、多讀、巧練”的特點。學生在教師的引導下，自讀自悟，討論釋疑，真正參與到了知識與能力形成的全過程，突出了對竽點內容的理解和重點訓練點訓練，使閱讀理解和能力培養有要結合，收到事半功倍的教學效果。課堂教學氣氛融洽和諧，教師教得“輕松”，學生學得“投入”。

　　《記金華的雙龍洞》教學紀實與評析

　　執教者  哈爾濱市花園小學        曹永鳴

　　評析者  哈爾濱市教育研究院      李  威

　　師：這堂課我們共同學習《記金華的雙龍洞》。（板書課題）請大家齊讀課題。（生讀）

　　生：從課題看，你能知道些什么呢？

　　生：這是一篇游記，我從“記”字看出來的。

　　生：我知道雙龍洞在金華，屬于浙江省。

　　師：看了課題，你還想知道些什么呢？

　　生：我想知道雙龍洞為什么叫“雙龍”，那里真有龍嗎？

　　生：我想知道雙龍洞有多大。

　　生：我想知道雙龍洞有多大。

　　生：我想知道雙龍洞有哪些地方值得游覽。

　　師：看來，同學們的興致一點兒也不來于作者葉圣陶爺爺。這節課，我們就陪葉老一起游洞，大家愿意嗎？

　　生（齊）：愿意。

　　師：請打開書。快速讀課文，看看作者從哪兒出發？經過哪兒，到哪兒？

　　生：從金華出發到羅甸，漸漸入山，先到洞口，從外洞經孔隙到了內洞，然后出洞。

　　（生邊回答，師邊板畫。）

　　師：讀了一遍課文，雙龍洞的哪部分給你留下的印象最深。大家不必急于回答，再讀一遍課文，體會體會。

　　（學生聚精會神地讀課文）

　　生：乘小般經過孔隙這段給我的印象最深刻。

　　（多數學生舉手，意見一致同上。）

　　師：既然這么多同學都喜歡這段課文，我們就先學這段。（指名讀），從這段中你知道了什么？

　　生：孔隙是一個裂縫。

　　生：孔隙是一個很小的洞。

　　師：你們兩個都認為孔隙很小，是嗎？（學生點頭）看書，聽老師讀一句話：“雖說是也隙，也可容得一只小船進出。”能容得下一只小船進出的地方，它小嗎？（師用手比量大小）

　　生：不小，挺大的。

　　師：那孔隙到底是大還是小呢？說清理由。

　　生：從孔隙本身看，能容一只小船進出的空間不很小。

　　師：你認為孔隙挺大的。（該生點頭）那為什么又把它稱為“孔隙”呢？

　　生：稱它為“孔隙”，是拿它和外洞相比。書中說外洞，“走進去，仿佛到了個大會堂”。能容一只小船進出的空間與大會堂相比，就顯得太小了。

　　師：這個同學很會讀書。他能從課文中找到根據來理解句段，這種讀書方法叫“聯系上下文理內容”。

　　生：我從下段課文中寫到的“內洞比外洞大得多”可以看出，孔隙的小是相對于外洞、內洞的大而言的。

　　師：“相對”這個詞用得很準確！孔隙的大小就像人的高矮、胖瘦一樣，是相對而言的。再看看課文，你們還知道些什么？

　　生：我知道經過孔隙要乘小船，小船上只能容兩個并排仰臥。（生讀出“小船”句）

　　師：“并排仰臥”怎么講？（請一生到前邊，師生共同做“并排”狀。）說明孔隙怎樣？

　　生：很窄。

　　師：作者明明是寫孔隙，為什么要先寫小船呢？

　　生：因為小船有多窄，孔隙就要有多窄。

　　生：這里是用小船的窄突出孔隙的窄。

　　師：除了“窄”之外，孔隙還有哪些特點？

　　生：（讀“我懷著好奇的心情……撞破額角，擦傷鼻子”。）從這些語句中可以想見孔隙的低、矮？

　　師：這些語句中哪些個詞形象地反映出孔隙的低、矮？

　　生：“貼”

　　師：請你給“貼”換個詞。把換的詞放在原句中，再讀一讀，體會哪個詞一些？（生換“*”“挨”“粘”等詞，體會到它們都沒有“貼”用得準確。）

　　生：“擠壓”這個詞在句中我不太懂，山石怎么會向人擠壓過來呢？

　　師：（用手勢做“擠壓”的動作）從左右向中間用力，就叫——（生：擠）從上向下用力，就叫——（生：壓。）山石是真的朝人擠壓過來了嗎？（生：不是。）從哪能個詞能看出來？

　　生：“感覺”“似乎”，說明這不是真的擠壓。可能看出此時作者有點害怕。

　　生：不是害怕，是緊張。

　　師：“擠壓”一詞既寫出了孔隙的低矮、窄小，又寫出了過孔隙的緊張、驚險。

　　（放映過孔隙的錄像，師解說。）

　　師：這段該怎樣讀呢？

　　生：重點詞語要突出強調。如“并排抑臥”“剛”沒有一處“貼”“擠壓”“稍微”“準會”。

　　（該生按自己的體會讀了一遍）

　　生：要讀好這段，還應該把自己引導象成作者本人，仿佛真的在過孔隙一樣。（該生按自己理解又讀一遍。）

　　師：剛才兩位同學讀得都很精彩。把自己當成作者，身臨其境般地去讀，眼前就會浮現出過孔隙畫面。請大家自由練習朗讀，帶著和作者一樣的心情去讀，突出關鍵詞語。

　　（生自由練讀后指名讀，再齊讀。）

　　師：孔隙有三個特點——窄、矮、險。內洞又有哪些特點呢？請大家默讀寫“內洞”的段落，概括出來。

　　生：黑、大、美。

　　生：奇。

　　師：（板書：黑、大、奇）內洞“奇”，“奇”在哪？作者用“首先”“其次”連接的。先讀“首先”句。（一生讀）“有點兒像”到底是像還是不像呢？請各小組交流討論。（學生小組討論）

　　生：“有點兒像”是說不太像。

　　生：“有點兒像”是說“像”。不然，雙龍洞就不叫“雙龍洞”了。

　　師：“像”還是“不像”，還是要到文中找根據。“蜿蜒”一詞寫出龍的什么？

　　生：“蜿蜒”指蛇類彎彎曲曲爬行的樣子，寫出龍的形態。

　　師：形態有了。“一條黃龍，一條青龍”寫出了——（生：顏色。）你們看，（出示投影圖片，師做手勢。）再加上提著的汽車燈燈影的搖曳，有什么感覺？

　　生：感覺龍像要飛起來一樣。

　　師：所以說“有點兒像”。既然像，那為什么不說“非常像”“特別像”？

　　生：龍是神話中的動物，沒有人風過真的龍，所以只能說“有點兒像”。

　　生：洞頂的雙龍是天然形成的鐘乳石，不可能特別像，人們只是依據它的形態把它想象成龍，所以說“有點兒像”。

　　師：作者用詞相當精確。除了“蜿蜒在洞頂的雙龍”，作者還看到了什么？（一生讀“其次”句）懸崖在洞頂的叫什么？（生：石鐘乳。）直立在地面的呢？（生：石筍）

　　師：（出示彩圖）這些石鐘乳和石筍顏色各異，形狀變化多端。看這幅圖上的石鐘乳，你能想到什么？把你想象的用一段話寫下來。

　　（生動筆寫段。然后指名讀，全班交流，師生當面評論。）

　　生（讀）：“呈現在我眼前的石鐘乳，像一個老者。他長著花白的胡須，身披寬大的棉袍，右手拿一把拂塵，那若有所思的神情，讓我想起了呂洞賓。不，還有點像太上老君。不，還有點像太上老君。”（還有學生將其想象成動物、植物。）

　　師：不同的想象產生了各異的形象。這正是雙龍洞的神奇之所在。（下課）

　　【評析】

　　曹老師這一課采用精講重點段，導讀其他段的教學方法。在理清游覽路線的基礎上，直接切入學生感受最深的“孔隙”一段圍繞孔隙的特點與作者過孔隙時的感受，導學、導練、導讀，獲知悟理，強化語感訓，激發了學生自主參與教學的欲望。隨后，采用學習重點段的方法導讀“內洞”一段，引導學生自讀自悟，強化形象思維訓練，從讀學寫。

　　教學重點段，先從內容入手，圍繞孔隙“窄小”的特點，拋出“疑點”——“孔隙到底是大還是小？”引發學生聯歡系課文展開爭論，相機滲透了任何事物的大與小都是想對而言的辯證思想，同時巧妙點撥在平臺系上下文讀書理解內容的方法。然后，將學習孔隙“窄小”特點的方法進行遷移，結合作者過孔隙時的動作和感受理解孔隙“低矮”的特點。在理解中抓住“貼”“擠壓”等重點詞語，通過換詞體會、動作演示來進行感悟。在理解的基礎上，強化讀的訓練，感受語境，再現畫面。這部分的教學，教師點撥精要得法，于學生無疑之處生疑，“一石激起千層浪”，活躍了學生的思維和課堂氣氛，激發了學生主動探求的熱情。詞句的理解與訓練巧妙地與課文的理解相結合，達到了省時高效的目的。朗讀的指導建立在學生自己感悟的基礎上，注意給全體學生朗讀實踐的時間與機會，朗讀過程充分，訓練扎實。

　　教學“內洞”一段，教師引導學生利用學習“孔隙”一段的方法，先讀書概括內洞“黑、大、奇”的特點。學生通過讀書，很容易體會內洞“黑”“大”兩個特點，所以教師將教學的重點引向對內洞“奇”這一特點的體會上。主要抓住“有點兒像”這一詞語來進行體會。通過討論、交流體會了“雙龍”的特點，體會了作者用詞的準確性。之后出示圖片，要求學生楊象畫面并寫下來。這部分的教學，教師立足于學生自讀自悟，突出理解的重點，注重形象思訓練，在學生討論中給予點撥，收到良好效果。從理解掌握與運用相結全出發，教師安排的依據畫面進行想象并寫出文字來的練習，實際上是形象思維和由讀而寫能力的遷移運用，這也十分有助于學生創造性思維的培養。

　　這節課的曹永鳴“以學定教·討論點撥·自讀自悟”教學模式的一個很好的反映，體現了自日常語文教學“精講、多讀、巧練”的特點。學生在教師的引導下，自讀自悟，討論釋疑，真正參與到了知識與能力形成的全過程，突出了對竽點內容的理解和重點訓練點訓練，使閱讀理解和能力培養有要結合，收到事半功倍的教學效果。課堂教學氣氛融洽和諧，教師教得“輕松”，學生學得“投入”。